摘要 我國高校的英美文學課程，作為英語專業(yè)學生本科高年級階段必修的專業(yè)核心課，對他們的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起著非常重要的作用。但由于多媒體網(wǎng)絡(luò)的普及、高校課程設(shè)置與教師、學生自身因素等諸多原因，該課程正遭受多方面的沖擊。英美文學經(jīng)典作品的影視欣賞有取代英美文學課程教學之勢。新形勢下，英美文學作品選讀課程的教學依然應(yīng)該加強文本細讀在提高英語專業(yè)學生素質(zhì)方面的重要作用，同時應(yīng)該審視影視欣賞對英美文學課程的輔助性作用。

關(guān)鍵詞 英美文學課程 影視欣賞 文本細讀 專業(yè)素質(zhì)

我國高校外語院系的英美文學課程是英語專業(yè)學生本科高年級階段必修的專業(yè)核心課，其教學目的旨在讓學生通過課程學習在整體上了解英美主要作家和作品并具備細讀文學文本和分析文本的能力，為撰寫畢業(yè)論文和英語專業(yè)八級考試做好專業(yè)準備。但由于多數(shù)高校普遍減少該課程的課時，再加上多媒體網(wǎng)絡(luò)的普及、影視作品對文學選讀課程課堂的沖擊等原因，多數(shù)學生并未按要求做好課程的預(yù)復(fù)習工作。他們對英美文學作品的理解主要希求通過影視作品的欣賞進行一種“快餐式”認識，并未認真細讀原著，最終沒有具備一定細讀文學文本和分析文學作品的能力。這種現(xiàn)象與培養(yǎng)英語專業(yè)學生的專業(yè)綜合素質(zhì)相違背。本文主要探討英美文學作品閱讀與基于原著改編的影視作品欣賞之間的關(guān)系，同時探討如何在英美文學課程的教學中引導學生關(guān)注文本、細讀文本，旨在探討合適的英美文學課程的教學方式，從而為切實提高英語專業(yè)學生的專業(yè)水平提出可行方法。

一、英美文學作品閱讀與基于原著改編的影視作品欣賞之間的關(guān)系

當下不斷發(fā)展的影視文化產(chǎn)業(yè)使得經(jīng)典文學作品的通俗化傾向愈加明顯。后現(xiàn)代的影視文化呈包容一切經(jīng)典文學文本之勢。英美文學史上經(jīng)典作家的經(jīng)典作品一部部被搬上銀幕，有的作品則有多重的影視版本《哈姆雷特》、《魯濱遜漂流記》、《簡·愛》《呼嘯山莊》、《傲慢與偏見》《紅字》、《白鯨》《紅色勇士勛章》、《飄》、《欲望號街車》、《洛麗塔》等等經(jīng)典作品無一例外。影視作品在短短一百多分鐘的時間內(nèi)將洋洋灑灑數(shù)百頁的文學文本的情節(jié)立體地在聲、畫、情境和效果等方面呈現(xiàn)給觀眾。導演和編劇們的良苦用心從熱心觀眾的激動和期待中不斷得到回報。影視作品的時間優(yōu)勢和音像優(yōu)勢是文學文本的平面性特征所不能替代的。反過來，文學文本的語言與內(nèi)容優(yōu)勢也是影視文學作品的倉促性特征所不能替代的。

高校的英美文學課程主要介紹和選取英美文學史上的重要作家的經(jīng)典作品，這些經(jīng)典作品大多在語言和長度方面對英語專業(yè)學生形成挑戰(zhàn)。影視文學作品的出現(xiàn)吸引了多數(shù)學生和教師的關(guān)注。首先，影視欣賞讓學生在極短的時間內(nèi)迅速了解故事情節(jié)、人物形象和作品主題。在漫長的痛苦閱讀和等待與短暫的視覺和聽覺享受二者之間，多數(shù)人會毫不猶豫地選擇后者。其次，影視文學作品通過音、像方式克服了文本本身的語言障礙，使讀者于輕松和激動之中深入理解作品主題和人物形象。另外，影視作品欣賞克服了英美文學課程的課時障礙。英美文學中的經(jīng)典作家和作品為數(shù)繁多，《英國文學作品選讀》和《美國文學作品選讀》兩門課程共計一百來個課時無法涵蓋眾多的作家和作品。

影視欣賞可以取代英美經(jīng)典文學作品的選讀嗎?答案是否定的。我們必須客觀認識英美文學作品選讀與基于原著改編的影視作品之間的關(guān)系。

第一，欣賞文學影視作品為學生提供了解文學作品情節(jié)和人物形象以及主題等方面的便利，但不能成為學生了解英美文學中作家、作品的主要途徑。欣賞文學影視作品可以在短時間內(nèi)激起學生對文學作品主題和主要人物思想的共鳴，但是，對作品更高層次的認識和詳細了解作家的風格只能通過細讀文本進行。國內(nèi)有學者認為，“英美文學教學中應(yīng)該將電影視為一種有自身獨特風格的與小說平等的作品來‘閱讀’，而不能視其為小說文本的附庸?！獙㈦娪芭c小說置于同等的、平行的地位來看待，而不是視之為小說的寄生品或附屬品?！?王松林、李洪琴，2003)雖然，此種觀點強調(diào)電影相對于文學作品的獨立性與重要性，但顯然這種觀點認為電影與作品本身存在巨大差異，它不可能代替文學文本。細讀原著在了解和分析文學作品過程中的地位是不可替代的。英美文學課程的開設(shè)就是要培養(yǎng)英語專業(yè)學生在高年級階段必須具備細讀文學文本的能力。

第二，基于原著改編的影視作品只是眾多文本理解和闡釋版本之一，對作品理解的局限性不言而喻。影視作品的導演和編劇縱然可以以360度全景式的拍攝和改編手法來演繹文學作品的情節(jié)和主題，也不可能完全理解文學作品。文學作品的藝術(shù)魅力總是承載于語言文字的游戲之中。導演和編劇只是文本的所有讀者之中的一分子。與其他讀者不同的是。他們將自己對文學作品的理解用音像的形式展現(xiàn)出來，并通過借助經(jīng)典作品本身的知名度而不斷擴大自己的文本闡釋版本的影響力。他們在將原著進行改編和拍攝影視作品時總會作一定的取舍并添加主觀理解。換句話說，他們與其他讀者一樣，也是在誤讀文本。如果為圖時間上的方便和視覺上的享受，英語專業(yè)的本科生想通過欣賞影視作品來理解原著，那么，這種誤讀之誤讀就顯然會貽害無窮了。文學作品的文字游戲需要讀者的具體參與，而這種具體參與只能通過細讀來完成。文本的閱讀體驗本身就是不斷滿足讀者的好奇心和閱讀期待。

第三，欣賞經(jīng)典文學的影視作品也是當下高校英美文學選讀課程不可或缺的一部分。由于課時所限。英美文學課程的教學不能很好地展開。影視欣賞可以作為一種補充，幫助師生進行討論。但是，這種影視作品的完整欣賞只能放在課外進行，協(xié)助學生完成文本的閱讀并在不同文本的闡釋之間提出一定的疑問。而在課內(nèi)，教師至多只能給學生播放幾分鐘的片斷，作為作品細讀和討論的引子或材料等等。影視作品可以作為英語專業(yè)學生理解文本本身一種參考，僅此而已。這是因為“由于電影強烈的視覺沖擊效果，也會對[學生]理解文學作品造成負面影響。學生在學習中容易認同影片中的主題和表達方式而不自覺地抵制文學作品中更深刻含義上的主題?！?白雪芳。2006)

二、英美文學作品選讀課程的教學應(yīng)以引導學生關(guān)注文本、細讀文本為主

目前，一方面，高等教育的大眾化趨勢已成必然，這就造成高校英語專業(yè)學生的整體素質(zhì)在入學時與以往學生相差甚多。另一方面，英美文學課程的教學課時大大縮短，但教學內(nèi)容卻在增加。這樣，學生的客觀水平與教學內(nèi)容、教學課時與教學內(nèi)容之間的矛盾就顯而易見了。如何解決這兩種矛盾也就成為英美文學課程教學改革的重要內(nèi)容。

筆者認為。要解決當前英美文學課程所面臨的矛盾，教師在英美文學課程的教學中就始終應(yīng)該以引導學生關(guān)注文本、細讀文本為教學的第一要務(wù)。根據(jù)2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力。掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！薄洞缶V》，2000：26)?！洞缶V》凸顯了英語專業(yè)學生必須閱讀、欣賞、理解英美文學原著，并強調(diào)閱讀和分析英美文學作品在提高學生語言基本功和人文素質(zhì)方面的重要性。事實上，任一文學文本自誕生之日起就形成其獨特的文本系統(tǒng)：人物、情節(jié)、主題、母題、敘事方式等等。這一系統(tǒng)內(nèi)部的各要素無一例外依賴語言而呈現(xiàn)給讀者，讀者在文本系統(tǒng)中的重要性是通過閱讀文本來體現(xiàn)的。但是，在文本閱讀這一依賴語言而進行的游戲之中，讀者的閱讀體驗就如圍棋對弈者的盤局那樣，沒有哪兩次的閱讀體驗是完全相同的。對文本意義深層次的進一步理解要求讀者在文本的字里行間躑躅而行。文本的意義就如迷宮，讀者需要親身體驗，才能體會迷宮的精妙所在，倘若由別人(影視作品)牽著走完迷宮，那么再絕妙的文本都將索然無味。關(guān)注文本的重要性由此可鑒。

那么，何謂文本細讀?如何引導英語專業(yè)學生進行細讀文本呢?

細讀(Close Reading)一詞，源于流行于20世紀30至60年代文學批評的流派——美國新批評。按照新批評的觀點，作者在完成文本的創(chuàng)作后，對文本便不再擁有控制權(quán)，文本是一個封閉的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，文本結(jié)構(gòu)的意義需要讀者的閱讀來體現(xiàn)，讀者必須在文本的字里行間尋找暗示從而謀求理解文本?！八^‘細讀’，其實就是對作品進行細致入微的研讀和評論。細讀者主張認真、審慎、仔細地研讀原文，從詞、詞組、詞義及其關(guān)系中把握和解釋原文及意義。從而闡釋作品的結(jié)構(gòu)和意義的‘有機統(tǒng)一’，即‘形式的內(nèi)容’?！?李屹，2006)新批評雖早已過時，但是，它所倡導的文本細讀法不愧為其留給今人接近文本、探求文本意義的最佳途徑。因此，可以這樣理解文本細讀：在閱讀文學文本時。讀者預(yù)先對文本和其作者不作背景式的了解，而是通過字字句句、段段章章的閱讀體味和分析，了解文本中的主要人物、情節(jié)、主題、敘事方式、作者風格等多方面的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上把握文本的意義。按照今人的理解，文本的意義。呈現(xiàn)開放性特征，需要不同背景讀者的閱讀參與。一句話，文本的意義在于讀者的閱讀之中。

在英美文學課程的教學中，我們可以從以下三個方面引導學生進行文學文本的細讀。首先，在英美文學課程的教學中，“獨白”與“交往”，作為兩種不同的教學模式，可以很好地結(jié)合在一起，激發(fā)學生對文本閱讀的興趣，訓練學生的思維能力。教師“獨白”式的教學可以在方向上引導學生關(guān)注文本、了解文學文本的背景，還可以培養(yǎng)學生掌握文學批評和研究的方法，而“交往”式的課堂討論可以突出學生的課堂主體地位，檢驗學生課外細讀文本的效果?！霸谀壳坝⒄Z專業(yè)高年級的英美文學課程教學中，……思維能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，……‘獨白’和‘交往’是兩種共生和依存的有效教學途徑?！ㄟ^課堂教學，教師可以將自己的科研心得與同學分享，啟發(fā)同學多角度、多層面地看待文本，培養(yǎng)他們的問題意識。拓展思維的空間?！?呂洪靈，2006)課堂教學中，教師若能很好地通過自己的獨白并能激發(fā)學生與自己進行對話。就能不斷激發(fā)學生細讀文學文本，找尋更多的證據(jù)佐證自己的觀點。在這個過程中，學生的思維與反映能力當然也就相應(yīng)地得到提高。文本細讀的目的是為了讓學生更多地發(fā)現(xiàn)文本的意義，更大限度地訓練自己的思維能力。

其次，在英美文學課程的教學中，教師可以通過運用任務(wù)型教學法，布置課外閱讀文學作品某章節(jié)文本的任務(wù)，解決某一特定問題，并就此特定問題進行一定論據(jù)充分的寫作，這樣可以激發(fā)學生進行“問題解決型”的文本細讀。學生初次接觸某一作家作品時，不可能就會立即產(chǎn)生閱讀興趣，因此，教師可以通過布置一定量的閱讀任務(wù)，輔以一定的問題，在方向上引導學生課外細讀文本，并以此激發(fā)學生的文本細讀興趣。這種教學方法有如下幾個優(yōu)點：第一，克服學生的閱讀畏懼心理。學生通常對經(jīng)典長篇小說都具備一種閱讀抗拒心理，通過閱讀部分章節(jié)解決某一特定問題可以使學生在心理上產(chǎn)生閱讀負擔降低的效應(yīng)，但是，某一特定問題的解決任務(wù)又會讓學生學會重視文本的細節(jié)，逐步培養(yǎng)細讀文本的能力。第二，將文本細讀與寫作相結(jié)合可以鍛煉學生的思維能力和觀點表達能力，同時還能對文本形成獨特的看法。學會總結(jié)。第三，任務(wù)型的文學課程教學法可以使教師更好地觀察學生的文本細讀效果，發(fā)現(xiàn)更多的問題，適時調(diào)整教學進度。

最后，在英美文學課程的課堂教學中，教師可以通過讓學生欣賞影視片段，比照文學作品的文本內(nèi)容，討論它們的異同點來激發(fā)學生關(guān)注文本內(nèi)容的興趣。細讀文本要求學生有足夠的耐心和細心。學生可以在訓練和要求之下一口氣讀完短篇文學作品，但長篇巨著不會立刻激起他們的閱讀渴望。在課堂教學中，教師可以通過播放影視片段，介紹不同年代的不同導演處理同一文學文本、同一故事情節(jié)的不同方式，激發(fā)學生探求其原因，由此，教師可以吸引學生關(guān)注文本本身，強調(diào)細讀文本的重要性。而且，教師可以適時補充文本閱讀和分析的不同視角，培養(yǎng)學生的研究性學習態(tài)度，而不是單純的“快餐式”的故事情節(jié)了解渴望。

結(jié)語

細讀英美文學作品可以使英語專業(yè)學生深層次了解和認識英美文化、歷史。在倡導不斷加強大學生素質(zhì)教育的背景下，高校的英美文學課程可以幫助英語專業(yè)學生了解和認識英美文化與歷史，提高對事物的認識和分析能力。作為一門專業(yè)核心課程，英美文學課程的開展方式和效果與提高學生的綜合素質(zhì)之間有著本質(zhì)上的必然聯(lián)系?！八粌H是我們學習英語語言，了解英美文化的重要手段，而且可以成為我們培養(yǎng)大學生人文素質(zhì)的有效途徑。英美文學課能為我們起到的最大的積極作用就是：弘揚人文精神，提高人的素質(zhì)。”(夏庚華，2005)英美文學課程的教師始終應(yīng)該重視文本細讀在教學中的重要地位，教學中始終應(yīng)該引導學生以研究性的態(tài)度通過經(jīng)典作品的影視欣賞和文本閱讀的比較來不斷深入細讀文本，糾正那種希求以影視欣賞而對英美文學進行的“快餐式”膚淺認識。英語專業(yè)學生的素質(zhì)培養(yǎng)要求學生細讀英美文學作品，影視欣賞只是激發(fā)學生進行文本細讀的一種催化劑。