摘要： 本文通過(guò)對(duì)初中歷史教學(xué)的分析，提出在初中歷史教學(xué)中采用立體式教學(xué)法，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，還可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 立體教學(xué) 改革

新課改之后，對(duì)初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都提出了新的要求，要求對(duì)初中各門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和各個(gè)方面的素質(zhì)。對(duì)于初中歷史來(lái)說(shuō)也將面臨著這樣的一個(gè)問(wèn)題。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)方式的變革與教學(xué)手段的革新入手。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為應(yīng)該由傳統(tǒng)平面式教學(xué)向立體式教學(xué)轉(zhuǎn)變，爭(zhēng)取在課堂教學(xué)中實(shí)行立體式教學(xué)，將學(xué)生的積極性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合。

1.對(duì)教學(xué)模式的分析

我們通常所說(shuō)的平面式教學(xué)，主要指的是教師在課堂教學(xué)中僅僅根據(jù)教材與教參的內(nèi)容，使用粉筆與黑板，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授式的上課，而學(xué)生只是被動(dòng)式地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)手法的特點(diǎn)是教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生的能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)。

而所謂立體式教學(xué)則是使用多種學(xué)習(xí)方法與手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體式、全方位的教學(xué)，比如，在內(nèi)容上，我們可以突破課本與教參的局限，補(bǔ)充一些課外知識(shí)，而初中歷史課的特點(diǎn)非常適用于這一點(diǎn)；在教學(xué)方式上，我們可以使用多種教學(xué)手段，如多媒體、演講、小品等，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)。由于以上原因，立體式教學(xué)有利于學(xué)生能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法的使用

隨著初中歷史教學(xué)的改革，經(jīng)過(guò)各個(gè)階層教育工作者的努力，初中歷史教學(xué)方法有了很大的改進(jìn)，如從過(guò)去的單純依靠教師死板的滿堂灌教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，也采用了一些掛圖、幻燈等教具進(jìn)行直觀教學(xué)，從而加深了學(xué)生的印象，增加了一些感性認(rèn)識(shí)。這種全方位的教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的立體性。

2.1電視教學(xué)

隨著我國(guó)電子技術(shù)和傳媒的發(fā)展為立體式教學(xué)提供了條件。電子技術(shù)為教學(xué)提供了介質(zhì)，而傳媒將那些歷史知識(shí)滲透到教學(xué)中來(lái)，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，這樣就方便于教師的課堂教學(xué)，縮短了教師與學(xué)生之間關(guān)于歷史知識(shí)的磨合期。因此，教師可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行電視教學(xué)，而初中歷史的內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)正有利于電視教學(xué)的開(kāi)展。

首先，初中歷史每一章節(jié)內(nèi)容都是一個(gè)或幾個(gè)比較完整的故事，它們具有一定的情節(jié)。這一點(diǎn)是其他學(xué)科所缺乏的。而且即便是在教學(xué)中，有時(shí)也不得不對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行渲染。這是制作電視的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也是當(dāng)今歷史題材影視劇得以風(fēng)靡的重要原因。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，從商周到明清，歷代有名的帝王將相、文人學(xué)士、才子佳人差不多都搬上了銀屏。如《東周列國(guó)志》、《封神榜》、《秦始皇》、《西楚霸王》、《艷后呂雉》、《三國(guó)演義》、《隋唐演義》、《唐太宗李世民》、《武則天》、《水滸傳》、《朱元璋》、《戲說(shuō)乾隆》……凡此種種，不一而足。

其次，已經(jīng)發(fā)掘的遺址、化石或留存下來(lái)的遺跡為電視的制作提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。制作電視需要通過(guò)人物表演使故事形象化，對(duì)于歷史上經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)生活等方面的講述，則最好把相關(guān)的遺跡、遺址、化石拍攝下來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，腦海中就有了直觀的印象，而不必等課程早已結(jié)束時(shí)再組織學(xué)生外出去博物館、紀(jì)念館參觀。因?yàn)榈侥菚r(shí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是見(jiàn)似已見(jiàn)、學(xué)似已學(xué)，兩者已難劃等號(hào)了。何況中華之大，歷史遺跡之多，大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外都有分布，要組織學(xué)生全部去實(shí)地考察、學(xué)習(xí)，只能是一句空話，而電視就能解決這個(gè)難題。

初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)是再現(xiàn)歷史知識(shí)，使學(xué)生了解昨天發(fā)生的一些重大事件，接觸一些重要的歷史人物，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)跡?？梢哉f(shuō)，主要的任務(wù)是感性認(rèn)識(shí)而不是理性思維，至于總結(jié)歷史規(guī)律、考證史實(shí)則不應(yīng)該成為初中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)。電視就能符合上述要求。學(xué)生在觀看電視的過(guò)程中也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師也應(yīng)在旁加以引導(dǎo)、分析。這樣在愉快的教學(xué)過(guò)程中也達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.2增加課堂的活動(dòng)教學(xué)量

活動(dòng)教學(xué)是近年興起的一種教學(xué)方法，它讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的思維能力、活動(dòng)能力，因此，增加活動(dòng)教學(xué)量是非常必要的。如師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，特別是生生互動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)生能力的提高。在歷史教學(xué)中，需要學(xué)生之間討論的內(nèi)容很多。如八年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于“西安事變后要不要釋放蔣介石”的討論、“重慶談判毛澤東要不要赴重慶”的討論等，都可以讓學(xué)生查背景資料，撰寫小論文，展開(kāi)辯論。

3.要注意的問(wèn)題

我們?cè)谑褂眯碌慕虒W(xué)方法的時(shí)候，既要考慮它的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還要注意它的缺點(diǎn)，只有這樣才能在教學(xué)中提高教學(xué)效果，才能達(dá)到我們的教學(xué)目的。

我們?cè)谥谱麟娨晻r(shí)應(yīng)該注意到，由于這些電視劇中情節(jié)虛實(shí)混雜，不僅學(xué)生無(wú)法分辨，即使是專家學(xué)者也不可能去考證這些歷史劇中情節(jié)的虛實(shí)。因此如果把這些娛樂(lè)大眾的消遣品作為一種正確無(wú)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生顯然是不嚴(yán)肅的。況且這些歷史影視劇特別是電視連續(xù)劇往往是長(zhǎng)篇大作、恢宏巨制。一部《三國(guó)演義》就長(zhǎng)達(dá)80多集，照此下去，何年何月才能學(xué)完歷史？再者，歷史題材影視作品只注重帝王將相、才子佳人、文人學(xué)士，對(duì)歷史的其他方面如社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化生活、普通民眾則關(guān)心不夠。僅講偉人、能人、名人，忽視眾人、凡人也不合乎“人民群眾才是歷史的真正主人”這一偉大論斷。所以依靠現(xiàn)有的有關(guān)歷史題材的影視作品來(lái)進(jìn)行形象化教學(xué)，顯然是行不通的。

那么作為教學(xué)所用的電視，就必須是短小精悍型的。也就是說(shuō)，在介紹歷史人物、講述故事情節(jié)時(shí)要借鑒歷史劇制作的方法但又要講究精練、注意必須與史實(shí)相吻合。具體說(shuō)來(lái)，要符合課堂教學(xué)的要求，內(nèi)容不宜過(guò)多，以教材中所述為主，不宜作更多的發(fā)揮，否則便難免有重蹈歷史劇覆轍之嫌；時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一節(jié)課的內(nèi)容以半個(gè)小時(shí)左右為宜，要有一定的空余時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，同時(shí)老師也可作適當(dāng)?shù)臍w納和分析。

另外，在增加課堂活動(dòng)教學(xué)的量方面，一定要根據(jù)學(xué)生的水平。我們都知道初中學(xué)生的水平有差距，討論起來(lái)參差不齊，有些學(xué)生會(huì)做小動(dòng)作、說(shuō)笑打鬧，或偏離主題，教師的引導(dǎo)往往使不上勁，部分學(xué)生感到?jīng)]有大的提高。

如果不處理好這些問(wèn)題，那么，我們的教學(xué)方法的改革只能是個(gè)形式主義，起不到任何作用。

總之，初中歷史課是一門具有很強(qiáng)靈活性的課，它利于教學(xué)改革，而且與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合得比較緊密，有利于新技術(shù)的應(yīng)用。如果我們能夠利用電子技術(shù)和傳媒對(duì)歷史課進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，同時(shí)將師生和生生互動(dòng)結(jié)合，就能促進(jìn)學(xué)生能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)。