摘要： 大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式雖然改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”局面，但也存在著無法顧及學(xué)生的個(gè)別需求等問題。本文針對(duì)這些問題，結(jié)合Blended Learning的理論及對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示，設(shè)計(jì)了一種新的大學(xué)英語教學(xué)模式——大學(xué)英語混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 混合學(xué)習(xí) 大學(xué)英語教學(xué)模式

一、 大學(xué)英語多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語多媒體教學(xué)是指建立在多媒體課件基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)。目前，大學(xué)英語多媒體教學(xué)的模式主要有兩種。一種是大班多媒體教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是教師利用教輔型課件組織課堂教學(xué)。教學(xué)過程中，教師將課件上的內(nèi)容與自己的講解及學(xué)生的參與活動(dòng)穿插起來。由東南大學(xué)主編、上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》多媒體課件就是一種教輔型課件。該多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，能使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生多維感官和立體的理解，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

另一種是利用助學(xué)型課件所形成的上機(jī)自學(xué)＋課堂輔導(dǎo)的多媒體教學(xué)模式。該種模式的特點(diǎn)是學(xué)生通過多媒體課件先自學(xué)課文內(nèi)容，然后教師課上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并答疑和講解課文中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容、組織討論和課堂練習(xí)等。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能自己把握進(jìn)度，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。

以上兩種多媒體教學(xué)模式都將教師從繁重機(jī)械的講課工作中解放出來，“一言堂”的課堂格局改變后，教師有時(shí)間和精力去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但這兩種模式也有各自的缺點(diǎn)。大班多媒體教學(xué)由于教學(xué)班級(jí)大，教師沒有辦法顧及學(xué)生的個(gè)別需求，課件演示的快慢由教師一人控制，有的學(xué)生感覺速度快、眼花繚亂，有的學(xué)生感覺速度慢、無所事事。上機(jī)自學(xué)＋課堂輔導(dǎo)模式的缺點(diǎn)是，自學(xué)能力差的學(xué)生遇到困難時(shí)，往往采取回避的態(tài)度。課堂輔導(dǎo)答疑時(shí)，教師也不能一一回答每個(gè)學(xué)生的問題。另外無論是教輔型還是助學(xué)型課件的內(nèi)容都是圍繞課本內(nèi)容展開的，雖然圖、文、聲、像并茂，但時(shí)間長了，學(xué)生也難免感到乏味，而且多媒體課件雖然實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，但并不能增進(jìn)人與人之間的交流，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。正是基于多媒體大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，筆者提出在Blended Learning理念下構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)的模式以期解決這些問題。

二、Blended Learning的介紹

（一）Blended Learning的起源和定義

Blended Learning是一個(gè)不斷發(fā)展擴(kuò)充的概念，在傳統(tǒng)的教學(xué)中早已存在。但是直到2001年E-Learning進(jìn)入低潮以后，人們開始對(duì)純技術(shù)環(huán)境進(jìn)行了反思，關(guān)于Blended Learning的探討才逐漸增多，并出現(xiàn)了Blended e-Learning。當(dāng)前學(xué)術(shù)界將Blended e-Learning和Blended Learning視為同一名詞。［１］Blended Learning有時(shí)也被稱為Blending learning，漢譯為混合學(xué)習(xí)或融合式學(xué)習(xí)。Blended Learning的理念實(shí)際上源自國外一些企業(yè)在對(duì)員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，為了降低培訓(xùn)成本，將傳統(tǒng)的員工培訓(xùn)方式與e-learning的培訓(xùn)方式結(jié)合起來。在學(xué)術(shù)界，Blended Learning 產(chǎn)生于人們對(duì)純技術(shù)環(huán)境進(jìn)行了反思之后，認(rèn)識(shí)到e-learning和傳統(tǒng)的教學(xué)方式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，二者的關(guān)系不是誰取代誰，而是取長補(bǔ)短互為補(bǔ)充。

（二）Blended Learning的特征

從狹義的定義可以歸納出Blended Learning的基本特征是：①采用online+face-to-face的教學(xué)形式。②考慮教與學(xué)雙方的經(jīng)濟(jì)效益。③從教與學(xué)實(shí)踐中的具體問題出發(fā)。④利用一切行之有效的理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（尤其是學(xué)習(xí)情境和信息傳遞方式的設(shè)計(jì)）。⑤學(xué)習(xí)指導(dǎo)基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、便利程度、學(xué)習(xí)效果、經(jīng)濟(jì)效益等因素，具有明顯的個(gè)性化教學(xué)傾向。［４］

從廣義的定義可以看出Blended Learning不是一成不變的理念和方法，而是動(dòng)態(tài)的、開放的，其內(nèi)涵會(huì)隨著科技和社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。比如Blended Learning在過去指的是講座、實(shí)驗(yàn)室、書籍、活頁等的混合。而如今其混合的范圍更大，主要包括如下幾個(gè)方面。

1.混合離線和在線學(xué)習(xí)：在最簡單的層面上，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該包括離線和在線的學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)形式通常指那些通過Internet或者Intranet的學(xué)習(xí)，而離線學(xué)習(xí)則指發(fā)生在傳統(tǒng)教室環(huán)境的學(xué)習(xí)。

2.混合自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)：自定步調(diào)的學(xué)習(xí)是指完全基于個(gè)人學(xué)習(xí)需求的、學(xué)習(xí)步調(diào)自我控制的學(xué)習(xí)，而實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)是指在多個(gè)學(xué)習(xí)者之間動(dòng)態(tài)交流共同分享知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.混合結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)：不是所有形式的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)提前考慮好的、結(jié)構(gòu)良好的或者像課本上的章節(jié)一樣按一定順序組織的正式的學(xué)習(xí)程序。事實(shí)上，許多工作中的學(xué)習(xí)是通過會(huì)議、聊天及電子郵件等非結(jié)構(gòu)化的形式發(fā)生的。良好的混合式學(xué)習(xí)課程都應(yīng)該注重積極地獲取在非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的對(duì)話與文檔資料，并把它們存入知識(shí)庫，可以讓知識(shí)工作者分享。

4.混合了多種教學(xué)資源：可以是購買的標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)資源，也可以是自己開發(fā)的適合學(xué)習(xí)者特殊需求的資源。大量的教學(xué)資源可以培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，有助于其形成終身學(xué)習(xí)的能力。［１］

三、Blended Learning理念下大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)不受時(shí)空限制，朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。因此Blended Learning理念下大學(xué)英語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以突出混合學(xué)習(xí)的特征為主旨，同時(shí)也充分利用大學(xué)英語多媒體教學(xué)所取得的成果，有效地利用現(xiàn)有的多媒體課件。（如圖所示）

（一）教學(xué)模式描述

新模式將從三個(gè)層次進(jìn)行混合，第一個(gè)層次是面對(duì)面的活動(dòng)與網(wǎng)上或課外活動(dòng)的混合，這個(gè)層次的混合比例由教師根據(jù)實(shí)際情況在課程設(shè)計(jì)階段確定。第二個(gè)層次是課堂內(nèi)面對(duì)面的各種活動(dòng)的混合，這個(gè)層次的活動(dòng)不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)具體的單元內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)階段確定混合內(nèi)容。第三個(gè)層次是網(wǎng)上或各種課外活動(dòng)的混合，在這個(gè)層次教師要在內(nèi)容選擇和個(gè)人輔導(dǎo)上提供幫助。在媒體利用上，新模式并沒有拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)媒體諸如黑板、教材，同時(shí)也充分利用了現(xiàn)有的多媒體課件，在此基礎(chǔ)上還利用了現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具。如果學(xué)校有條件的話，還可以開發(fā)自己的教學(xué)平臺(tái)，將上述三個(gè)層次的混合置于課程控制系統(tǒng)之中，將更有利于教學(xué)的實(shí)施。新模式同時(shí)還在如下方面體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的理念。

1.離線和在線學(xué)習(xí)

在此模式中，離線學(xué)習(xí)是指發(fā)生在傳統(tǒng)教室環(huán)境下師生面對(duì)面的活動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師仍然起主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，然后在多媒體課件的輔助下講解課文，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，組織討論和課堂練習(xí)。在線學(xué)習(xí)指基于網(wǎng)絡(luò)的課外活動(dòng)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以通過網(wǎng)上的多媒體課件（助學(xué)型）復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容或查缺補(bǔ)漏。如有疑問可以通過E-mail、Blog或BBS向老師和同學(xué)請(qǐng)教。學(xué)生還可以選擇老師推薦的英語網(wǎng)站瀏覽英語新聞或短文等，或欣賞英語電影、歌曲，也可以通過網(wǎng)上的英語試題庫進(jìn)行自測。

2.自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

在基于網(wǎng)上的課外活動(dòng)中，學(xué)生完全可以在任何時(shí)間根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必受其他人的影響，而遇到問題時(shí)可以通過BBS、Blog和E-mail等多種方式與老師和同學(xué)交流，因此實(shí)現(xiàn)了自定步調(diào)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合。

3.結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)

在此模式中，面對(duì)面的教室活動(dòng)是按課本上的章節(jié)順序組織的學(xué)習(xí)過程，是結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，該種學(xué)習(xí)可以防止單純的自學(xué)導(dǎo)致有些學(xué)生一無所獲，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的完整掌握。網(wǎng)上的課外活動(dòng)則完全是一種非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.多種教學(xué)資源的混合

在此模式中，不僅充分利用了教材和多媒體課件等專門為學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，還利用了大量的非專門的教學(xué)資源如英語網(wǎng)站、英文歌曲、電影等。課本等專門的教學(xué)資源有利于學(xué)生對(duì)英語語法和句法的掌握，而非專門的教學(xué)資源在有利于增加英語學(xué)習(xí)的樂趣同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也很有幫助。

（二）教學(xué)策略和特點(diǎn)分析

在本模式中，信息技術(shù)作為認(rèn)知和交流的工具整合至英語的教與學(xué)中。其具體包括：

1.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取和呈現(xiàn)工具

在以“教”為主的面對(duì)面的課堂活動(dòng)中，信息技術(shù)可以起到演示的作用并提供一定的交互性能，而在以“學(xué)”為主的基于網(wǎng)上的課外活動(dòng)中，信息技術(shù)又能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的資源環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)工具

利用信息技術(shù)，教師可以同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的學(xué)習(xí)情境，如問題情境、真實(shí)交際情境、合作學(xué)習(xí)情境和具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境。

3.協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具

學(xué)生可以借助ICQ、Email、Chat Room、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具實(shí)現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對(duì)話、協(xié)商、討論活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和合作精神。同時(shí)，語言也成了真正的溝通工具。

四、結(jié)語

該模式是基于Blended Learning理論并結(jié)合多媒體教學(xué)中存在的問題而設(shè)計(jì)的，因此對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。雖然此種模式能否在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施并在多大程度上提高學(xué)生的綜合語言能力，還有賴于實(shí)踐的檢驗(yàn)，但是大學(xué)英語教學(xué)的改革，首先應(yīng)是教師思想觀念上的改變。Blended Learning的理念可以使教師具有一種開放的思維，進(jìn)而在教學(xué)中采用兼容并蓄的教學(xué)手段，在豐富課堂的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)將課堂無限延伸，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，也有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和自學(xué)能力。

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本文為河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃資助經(jīng)費(fèi)青年專項(xiàng)課題“混合學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式研究”（課題編號(hào)：O8130027）的成果之一。