摘要： 本文以contribute 實(shí)例為入口，基于本族語者語料庫（Brown 和LOB）和中國大學(xué)生寫作語料庫（WECCL）的對(duì)比研究，從使用頻率、義項(xiàng)選擇和使用及語義韻特征三方面揭示中國大學(xué)生對(duì)該動(dòng)詞少用現(xiàn)象，并分析出少用的三個(gè)原因，即：母語遷移、有限的語言輸入和字面翻譯。

關(guān)鍵詞： 語料庫 動(dòng)詞少用 語義韻

1.引言

現(xiàn)代語料庫指存放在計(jì)算機(jī)里的大量原始語料文本或經(jīng)過加工后帶有語言學(xué)信息標(biāo)注的文本，它是一個(gè)龐大的語言素材的集合體，（Firth，1957）在這集合體中的材料都是在真實(shí)情況下使用的資料庫。（Leech，1991）語料庫主要用于觀察、分析和研究目的語的各種特征。語料庫語言學(xué)研究以概率和頻率為基礎(chǔ)，這種研究范式是一種嶄新的哲學(xué)視角，從根本上拓寬了二語習(xí)得研究的方法，可以預(yù)言，計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)的語言研究方法將是未來研究方法的發(fā)展趨勢(shì)。（王立非、文秋芳，2007）因而，建立在語料庫基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)者詞語超用和少用的研究是量化的，并且科學(xué)化的。

詞語的超用或者少用在很大程度上反映出的是學(xué)習(xí)者對(duì)詞語知識(shí)深度的掌握和應(yīng)用的精確度高低。張文忠、吳旭東（2003）指出詞匯知識(shí)的廣度和深度、詞匯知識(shí)運(yùn)用的精確度和自動(dòng)化程度決定了詞語的超用與否。同樣，詞匯知識(shí)應(yīng)用的精確度的一大標(biāo)準(zhǔn)也是詞語的搭配。在CLEC（Chinese Learner English Corpus）所標(biāo)注的錯(cuò)誤中，搭配始終是影響詞匯應(yīng)用精確度的重要因素。因此，探究詞匯少用或超用原因?qū)τ谘芯慷Z學(xué)習(xí)者中介語特點(diǎn)和存在的不足有很重要的意義。

本研究采用語料庫方法，通過對(duì)比contribute在Brown、LOB和WECCL三個(gè)語料庫中的使用頻率、語體特征、搭配，從語義韻角度揭示中國大學(xué)生在contribute上的少用特點(diǎn)，并分析總結(jié)出少用原因。

2.語料庫和研究方法

2.1語料來源

（1）WECCL語料庫

WECCL語料庫是中國學(xué)習(xí)者的英語筆頭作文語料庫，屬于“中國學(xué)生英語口筆語語料庫”的書面語子庫，語料內(nèi)容為若干不同題目的英語作文，文體多為議論文，也有少量的記敘文。（王立非，2005）WECCL語料庫完整收集了3678篇作文，3059篇議論文、529篇記敘文、90篇1-3年級(jí)說明文。共1，186，215詞。此外，作文分為不同文體和年級(jí)，可以考察學(xué)生寫作能力和中介語的發(fā)展情況。

（2）Brown和LOB語料庫

Brown語料庫庫容為100萬詞，收集了美國1961年具有英語書面語代表性的出版物。（Kennedy，2000）共有500篇文章，每篇大概2000詞。LOB語料庫于1978年完成，收集了英國1961年發(fā)表的500篇文章。其結(jié)構(gòu)與Brown一樣。

2.2.研究方法

本文用Wordsmith軟件中C Concord的檢索將LOB、Brown和WECCL三個(gè)語料庫中動(dòng)詞contribute的用法提取出來。以contribute為節(jié)點(diǎn)詞，跨距為-5—+5詞的語境中進(jìn)行詞匯索引。主要討論V n類連接里動(dòng)詞后面的搭配詞。

3.Contribute的使用調(diào)查

3.1總頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

為了使提取的數(shù)據(jù)具有可比性，contribute出現(xiàn)的頻數(shù)將被標(biāo)準(zhǔn)化（標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)=觀察頻數(shù)×100，000/總詞容）。

因contribute有不同的形式，所以，在提取時(shí)做了削尾處理，即：提取的搜索詞為contribut*。經(jīng)手工刪除不相關(guān)的例證，如名詞形式contribution之后，contribute在Brown、LOB和WECCL中的觀察頻率分別為106次，44次和105次，標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)為11次，4次和9次?？梢?，與本族語學(xué)習(xí)者相比，在使用頻率上，中國大學(xué)生不遜色于本族語學(xué)習(xí)者。那么，在義項(xiàng)的使用上，是否也沒有差別呢？接下來，作者從contribute詞義使用角度比較中國大學(xué)生與本族語學(xué)習(xí)者的差異。

3.2義項(xiàng)選擇

在英語辭典（如：Longman Dictionary of Contemporary English，1995；Collin COBUILD Dictionary for Advanced Learners，2001）中，contribute主要有三個(gè)義項(xiàng)：①為……作貢獻(xiàn)，有助于（be conducive to）；②給予，提供（provide or give）；③促成，造成（cause）。在Brown、LOB和WECCL三個(gè)數(shù)據(jù)庫中出現(xiàn)的頻率為：

從上表中可以明顯看出，中國大學(xué)生在使用contribute這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，往往選用其“為……作貢獻(xiàn)”這一義項(xiàng)，而極少使用“造成，促成”和“給予，提供”這兩個(gè)義項(xiàng)。而對(duì)于本族語者，盡管英國人也偏向于“為……作貢獻(xiàn)”這個(gè)義項(xiàng)，但比例差別不大。美國人在三個(gè)義項(xiàng)選擇上，幾乎沒有偏好，比例持平。

3.3contribute的語義韻

研究（Louw，1993；Sinclair，1991）表明，一些節(jié)點(diǎn)詞（node）總是與某一類具有相同或相似特點(diǎn)的搭配詞（collocate）在文本中反復(fù)共現(xiàn)。有些詞吸引著明顯具有消極意義的詞語（如：commit），而有些詞語則吸引具有積極意義的詞（如：immensely）。久而久之，節(jié)點(diǎn)詞也被“傳染”了這些搭配詞的語義特點(diǎn)，這就是語義韻。下面以Brown和LOB兩個(gè)本族語語料庫為基礎(chǔ)，研究contribute的語義韻特征，以期揭示影響中國大學(xué)生對(duì)contribute少用的內(nèi)在因素。

經(jīng)過排除觀察頻數(shù)中的重復(fù)項(xiàng)及其他義項(xiàng)，contribute表示“為……作貢獻(xiàn)，有助于……”，“給予，提供”和“促成，造成”的搭配實(shí)例在Brown語料庫中共有106項(xiàng)，在LOB語料庫中有44項(xiàng)。下面將以這些實(shí)例為據(jù)，研究contribute的語義特點(diǎn)。限于篇幅，現(xiàn)對(duì)檢索出的條目進(jìn)行隔5行提取一個(gè)詞語索引的隨機(jī)抽樣。提取結(jié)果如下：

以上述30行詞語索引為依據(jù)，來觀察contribute在各個(gè)跨距位置上的搭配行為。Contribute表示“為……作貢獻(xiàn)，有助于”時(shí)，搭配的詞依次為：memory，community development，success，education，high level，pseudo-thinking，heightening，vigorous performance，acceptable solutions，glory and stability，combination?？梢钥闯?，contribute取此義項(xiàng)時(shí)，其搭配詞絕大部分都是具有積極意義的詞項(xiàng)。表示“給予，提供”的搭配詞依次為：ambiguities，financial assistance，new knowledge，pieces of Empire furniture，an onion， income，account，paper?？梢酝茰y(cè)，contribute取此義項(xiàng)時(shí)，后面的搭配詞多為名詞，并且無消極或積極之分。而表示“促成，造成”的搭配詞分別為：effect，confusion，transmutation，raising the effluent，fragmentation，change，wage drift。可以看出，其搭配詞多為消極意義，占55.6%。

由此可以看出，在本族語中，contribute既可以搭配積極詞匯也可以搭配消極詞匯，具體要根據(jù)詞義決定。那么，在中國大學(xué)生作文中，contribute的搭配詞匯狀態(tài)又是怎樣的呢？作者以同樣的方法，從WECCL中提取數(shù)據(jù)。

通過分析檢索結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生在使用contribute時(shí)，后面多接積極詞匯，比如：strength，improvement，success，self-perfection，personal development，modernization，progress，country，society，homeland，knowledge，invention，human beings，所占比例為：85.3%。所以，中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者忽略了甚至沒有意識(shí)到contribute與消極詞匯和中性詞匯的搭配情況。

4.少用原因分析及啟示

通過以上三方面的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生在contribute這個(gè)動(dòng)詞的使用上，存在著明顯的少用現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，義項(xiàng)丟失。中國大學(xué)生對(duì)于contribute“為……作貢獻(xiàn)”這一義項(xiàng)有較好的理解，在使用上也符合contribute的語義韻特點(diǎn)。但是，中國大學(xué)生多忽視了另外兩個(gè)在本族語者中很常用的義項(xiàng)，即：“造成，引起”和“提供，給予”。其次，對(duì)于contribute語義韻特點(diǎn)理解不全面。從語料數(shù)據(jù)可以看出，中國大學(xué)生偏好contribute的積極語義的應(yīng)用，而忽視了它也可以搭配消極詞匯的特點(diǎn)。

經(jīng)過分析中國英語學(xué)習(xí)者和英語教學(xué)的特點(diǎn)，造成以上少用現(xiàn)象的原因有：1）語言輸入的匱乏。國內(nèi)目前的英語教科書未能提供一個(gè)詞語使用的具體語境，詞匯教學(xué)以中文對(duì)應(yīng)詞為參照，如contribute被譯為“為……作貢獻(xiàn)”。因此，中國學(xué)習(xí)者受到母語影響，而忽視這些詞在英文中的搭配特征。另外，以中文對(duì)應(yīng)詞來理解英語詞匯本身就存在著理解偏差甚至錯(cuò)誤的危險(xiǎn)。2）字面翻譯。所謂的字面翻譯，就是學(xué)習(xí)者通過使用漢語思維，將要表達(dá)的意思根據(jù)每個(gè)單詞對(duì)等的漢語意思，逐字地翻譯成英語?？偟恼f來，造成學(xué)生詞語少用或者超用的原因歸根結(jié)底是學(xué)生缺乏英語思維的習(xí)慣，沒有將詞語的意思以英文的方式內(nèi)化為自己的理解，反而多以中文對(duì)等詞的形式儲(chǔ)存在大腦中。3）母語遷移。在contribute的用法上，中國學(xué)習(xí)者與本族語者之間差別主要表現(xiàn)在母語對(duì)二語學(xué)習(xí)的遷移影響。當(dāng)存在正遷移時(shí)，就有利于二語學(xué)習(xí)，反之亦然。

該研究對(duì)詞匯教學(xué)的啟示：1）運(yùn)用語料庫手段，組織詞匯教學(xué)。傳統(tǒng)教材的編寫很少建立在自然發(fā)生的語料基礎(chǔ)上，以至于學(xué)生對(duì)本族語者如何使用該語言缺乏準(zhǔn)確的理解。因此，在條件允許的情況下，教師要學(xué)點(diǎn)語料庫的知識(shí)，可以利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生接觸大量真實(shí)的語言，增加語感。2）在教學(xué)中教師要盡量讓學(xué)生用英語思維，用英語解釋詞語，并且教給學(xué)生詞塊（chunk）而不是獨(dú)立地去學(xué)某個(gè)詞，尤其是要注重動(dòng)詞與名詞、形容詞與名詞的搭配教學(xué)，正如Wray（2002）所說：“掌握固定表達(dá)法，包括成語、搭配、句型，對(duì)成功學(xué)習(xí)一種語言是很有幫助的?！?）鼓勵(lì)學(xué)生使用英英字典，增加語言的輸入量。

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