摘要： 挖掘生活素材是引導學生學習新課的主要方法;讓學生增加生活體驗，有助于學生解決數(shù)學新知，激發(fā)學生熱愛數(shù)學。

關鍵詞： 方法 課堂 生活 改革

數(shù)學課應該將學生的生活與數(shù)學學習結合起來，讓學生熟知、親近的生活數(shù)學走進學生視野，進入數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義，學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學作用意識。因此，中學數(shù)學教師，要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現(xiàn)有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。以下談談我在教學中的一點體會：

一、教學內容充分，要生活化

心理學研究表明：當學生學習的內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以教師要善于挖掘數(shù)學內容中的生活素材，找準每個教學內容與生活實際的“切入點”，從學生熟悉的生活情景中導入新課，引出數(shù)學問題，以此讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極、主動、愉悅地投入到學習、探索之中。例如在教學蘇科版七冊上，“豐富圖形世界”這節(jié)課時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：學校準備在教師辦公室前的空地上搞綠化，請同學們來幫助學校設計一個方案。要求為：根據場地的實際情況，按適當?shù)谋壤弋嫵銎矫鎴D形，如何確定比例尺？該設計一些什么圖形的花壇？如何使左右兩邊對稱？該如何留人行道和車道？相應的邊角處應怎樣處理？……結合這些問題，開始小組討論，有的學生開始大膽地設想，先畫出場地平面圖形，然后在平面圖形上確定人行道和車道的位置，……學生們暢所欲言，已有的經驗得到了升華。這樣設計，創(chuàng)設了既與學生已有知識背景相關系的，又是學生感興趣的情景，體現(xiàn)了數(shù)學內容來源于生活實際，從而使學生體驗數(shù)學是現(xiàn)實的、有意義的。

二、合作交流，激活“生活畫面”

良好的課堂交流是教學成功的基本條件。學生是課堂教學的主體，將更多時間、空間讓給學生合作交流，產生自主學習活動場面，將學生數(shù)學學習融入之中，勾勒出“生活畫面”，學生就會更好學習數(shù)學；反之，數(shù)學學習如果沒有學生的主動、內化過程，學習效果等于零。如，學“相遇問題”應用題時，教師讓學生以小組形式玩“四驅車”比賽，從中讓學生去探索、發(fā)現(xiàn)不同方向行駛所產生的效果。學生中有的說兩輛車同時相對出發(fā)的結果，有的說同時同向出發(fā)的結果，有的則談比賽的感受。通過合作交流、探索，每一個學生真正成為學習的主人。同時，學生更深層次地認識了所學的內容，又進一步體驗到數(shù)學無處不在。

三、講解例題，注入生活情趣

現(xiàn)代的中學生已基本具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物又充滿了好奇心。然而學生面對的卻是大量的枯燥繁雜的計算題，解答的又是陳舊乏味的傳統(tǒng)應用題，弄得學生筋疲力盡，根本談不上對學習數(shù)學有什么興趣和愛好。因此，在例題教學中，教師要善于用所學知識處理學生們看得見、摸得著、親身經歷的問題，把數(shù)學知識融入生活，增添學生學習的情趣，從而更深刻地理解所學的知識。

例如在講有理數(shù)的乘方時，教師恰當?shù)馗木幒脱a充一些學生生活實例為題材的應用題作為例題：“同學們，如果把一張紙對折30次，想象一下，它有多高？”幾乎所有的學生多認為，薄薄的一張紙能有多高，可自己動手卻很難完成，但是，當指出這個高度相當于3個珠穆朗瑪峰時，學生都驚奇不已，難以想象。教師恰當?shù)匕呀滩闹袑W生來說缺少生活氣息的應用題改編成了學生感興趣的、活生生的題材，注入了生活情趣，使學生感到應用題在生活中的實際應用，有利于調動學生學習應用題的積極性，激發(fā)他們解答應用題的熱情，從而培養(yǎng)學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力。

四、數(shù)學作業(yè)要盡量生活化

學生學習數(shù)學時應運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。引導學生把所學知識聯(lián)系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。每教學一個知識點，可以編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，我在教學“三角形的穩(wěn)定性”后讓學生解釋：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？通過解釋一些生活現(xiàn)象，使學生更深地感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。另外要讓學生運用數(shù)學知識解決實際問題，例如，我在教學“線段、直線、射線和角”的教學中，電腦出示：小馬過河，請你選擇最近的線路，目的是為了讓學生明白兩點之間線段最短。這樣，既解決了問題，又使學生感受到數(shù)學知識的應用。

五、評價方法，感受“生活美”

1.優(yōu)化評價的主體

俗語說“旁觀者清”，教師應鼓勵學生對數(shù)學課上知識的評價，積極向教師質疑和詢問，并倡導學生對學生的評價，使學生之間相互啟發(fā)、幫助，實現(xiàn)共同提高，形成多向溝通，建立面對面的平臺。如：在教完解方程時，有個學生突然問：“老師，這里未知數(shù)都用x表示，我想用別的字母表示行嗎？”另一個學生站起來說：“行，你真棒！x表示一個數(shù)，我們可以用其它字母來表示一個數(shù)。”我笑了，豎起大拇指：“大家已經真正理解字母的含義，真好！”這節(jié)課上完，學生收獲很大，爭先恐后要談體會。

2.優(yōu)化評價的形式

以往教師為了追求分數(shù)和成績，在評價過程中，側重于評價學生基本知識的掌握情況，關注學生的學習的結果，對他們數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的思維、技能、品質、情感與態(tài)度等具有啟發(fā)性意義方面缺少必要的評價。對于一個不準確答案的，教師往往很簡單武斷地打上了“×”，這個“×”如剪刀，無情地剪去了學生創(chuàng)新思維的萌芽。從孩子心理特征出發(fā)，上面的評價方式，學生易接受，易產生激情，感受到數(shù)學知識美的所在。因此，何不把“×”改成“？”，讓他們也來說說理由。教師對學生的評價必須符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，對評價結果不是不斷地采取否定，而是朝肯定的、積極的方向必須引導，所有評價必須出于對學生潛能的信賴感。

總之，新課程源于生活，新課程為了生活。我們改進教學策略，給生活以教育，用生活來教育。我們教師不應進行灌輸，而應讓學生自己生成問題，用生活事實說話，用真實的鏡頭說話，用現(xiàn)場教學資源說話，使學生感悟人與人之間相互依存的關系，讓學生帶著問題走進生活，走向陽光。

參考文獻：

［1］肖川.教育的使命與責任.岳麓書社出版，2007.

［2］教育部.數(shù)學課程標準.北京師范大學出版社，2004.