摘要： 本文分析了高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)行考試方式存在的主要問題及弊端，提出了高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程考試方式改革的基本對策。

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)專業(yè) 考試方式 改革

長期以來，受重視學(xué)歷教育而輕視職業(yè)能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)定勢的影響，人們對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，只注重其“學(xué)歷性”而輕視其“職業(yè)性”，在教學(xué)要求和具體教學(xué)實(shí)施上，有意無意地在向普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)靠攏，從而使檢測高職教育教學(xué)效果的考試也偏離了方向。對高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)，一直沿用靜態(tài)、單一、應(yīng)試式的考評(píng)制度，這種考評(píng)制度脫離了高等職業(yè)教育能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)行考試方式存在的主要問題及弊端

（一）考評(píng)方式缺乏靈活性。

目前高職會(huì)計(jì)教學(xué)的成績評(píng)定，仍然采用期末閉卷考試為主要手段的考評(píng)方法。其基本特點(diǎn)是：重理論、輕實(shí)踐，重期末、輕平時(shí)。重記憶、輕理解。這種方法是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的考評(píng)體系，是從學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)出發(fā)，以考試成績的高低、校園活動(dòng)的參與程度為主要考評(píng)依據(jù)。教師以教材為中心命題，同時(shí)還要?jiǎng)澐秶?、定重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生上課記筆記、考前背筆記、考后忘筆記。這種考核評(píng)價(jià)制度助長了一部分學(xué)生的惰性，抑制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑的能力差，不利于學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新性思維的建立，不能準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)能力，更不能公正地衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。

（二）考評(píng)內(nèi)容缺乏全面性。

高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定，學(xué)生既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有良好的實(shí)踐技能，這樣的學(xué)生才能適應(yīng)市場的需要。通常學(xué)生在校期間的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉都是同步進(jìn)行，而在考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容里，只注意理論學(xué)習(xí)的考核，忽略了實(shí)踐能力的測試，從而導(dǎo)致學(xué)生在思想上輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只注重死記硬背課本上的知識(shí)，久而久之學(xué)生就會(huì)對實(shí)踐能力的訓(xùn)練松懈下來，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論知識(shí)的掌握，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自然就不能把握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的精髓。而在將來的就業(yè)中，實(shí)踐能力的缺乏使學(xué)生很難盡快適應(yīng)工作崗位的要求，只有學(xué)歷而沒有能力，無法滿足用人單位的要求，同時(shí)也不能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校所確定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程考試方式的改革對策

（一）要依據(jù)高職院校實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，采用多樣化的課程考試形式。

根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職會(huì)計(jì)課程考評(píng)采用的考試形式具體可分為：閉卷考試、開卷考試、半開卷考試、口試、操作技能測試、平時(shí)測驗(yàn)(包括作業(yè)、課堂提問)、撰寫論文等。不同的考試形式作用也不同，如為了使學(xué)生掌握課程最基本的必需的理論知識(shí)，應(yīng)采用閉卷考試；為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，則應(yīng)采用口試；為了徹底改變學(xué)生靠死記硬背課本知識(shí)，真正提高其動(dòng)手操作能力，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的自學(xué)能力的目的，則應(yīng)采用開卷考試形式。就高等職業(yè)教育而言，能力考核應(yīng)主要考核學(xué)生是否真正掌握當(dāng)前社會(huì)、市場及用人單位所需的實(shí)際應(yīng)用能力，是否有利于今后的就業(yè)。上述依據(jù)能力考核需要采取的不同的課程考核方法，可以使大學(xué)生在校期間真正明白該學(xué)什么，如何有目的地去學(xué)，為將來順利求職擇業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，靈活、多樣地設(shè)置課程考試題型。

學(xué)校和學(xué)生往往把考試成績作為評(píng)選各種獎(jiǎng)學(xué)金、獲取學(xué)分和其它榮譽(yù)證書的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師也把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要標(biāo)志?；诖?，在現(xiàn)實(shí)操作中很容易導(dǎo)致課程考試題型的過分標(biāo)準(zhǔn)化。盡管課程考試題型的標(biāo)準(zhǔn)化有其必要性和優(yōu)越性，但過分追求標(biāo)準(zhǔn)化，不利于拓展學(xué)生思維能力，更不能對分析問題、解決問題、特別是創(chuàng)新能力進(jìn)行檢測，且易使教學(xué)和人才培養(yǎng)產(chǎn)生教條化，這明顯與高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)相悖，更與當(dāng)前社會(huì)、市場及用人單位對會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力的需求相悖。為了克服這種弊端，在突出課程考試題型多樣性的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的考查?？荚嚧鸢覆荒苓^分追求唯一性、精確性，而應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性為原則，使學(xué)生徹底改變死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。如在考試中加大主觀性自由應(yīng)答型試題的比重，適當(dāng)增設(shè)競賽性考題以及案例分析題，從中考查學(xué)生第二課堂活動(dòng)能力。

（三）按照素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，合理設(shè)置課程評(píng)價(jià)方式。

在高職教育過程中，要給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。同時(shí)考慮到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等因素，就需要適當(dāng)設(shè)置考試、考查課程的比例，建議考試、考查課程所占比例分別為60%和40%。在改革考試評(píng)價(jià)方法的過程中，應(yīng)盡量避免采用百分制的評(píng)價(jià)法而更多采用優(yōu)、良、及格和不及格的評(píng)價(jià)法，同時(shí)要重視激勵(lì)評(píng)價(jià)法在考試評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。這樣可使學(xué)生有大量的自由支配時(shí)間，走進(jìn)教室、圖書館，根據(jù)自己的興趣去學(xué)習(xí)和拓展。

（四）突出應(yīng)用能力，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的考評(píng)。

高職會(huì)計(jì)教育突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此結(jié)合能力和素質(zhì)教育的要求，必須注意對實(shí)踐教學(xué)過程的控制和調(diào)節(jié)，制定出切實(shí)可行、靈活多樣的考核制度和方法。

1.課程考試內(nèi)容是評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)和技能的關(guān)鍵。為此要高度重視課程考試內(nèi)容的命題，命題設(shè)計(jì)的基本原則要注重“實(shí)用”，要組建專門的設(shè)計(jì)課程考試內(nèi)容的命題小組。命題小組成員中不僅要有擔(dān)任該門課程教學(xué)的教師，還要有適當(dāng)比例的經(jīng)常或長期從事會(huì)計(jì)工作的教師或?qū)＜?。這樣設(shè)計(jì)的考試內(nèi)容才能在很大程度上克服以往高職教育中理論而輕實(shí)踐的弊端。同時(shí)，由于這種考試能將教材內(nèi)容和工作實(shí)際緊密結(jié)合，不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，提升其動(dòng)手操作能力，還能依據(jù)市場對會(huì)計(jì)崗位能力的要求來重點(diǎn)進(jìn)行考核，使學(xué)生能更好地滿足社會(huì)、市場和用人單位的需求，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)。

2.探討抽題考核的新辦法。這種考核辦法可用在終結(jié)性考試，比如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》模擬操作考試，將會(huì)計(jì)工作過程分為若干階段，如填制原始憑證階段，編制記賬憑證階段。依此類推，設(shè)計(jì)若干階段的實(shí)際操作考題，學(xué)生隨機(jī)抽取到哪一階段就實(shí)際操作哪一階段的內(nèi)容。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機(jī)抽題，學(xué)生只有全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能取得好成績，所以，考試結(jié)果仍然能夠較為全面地反映出學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。

（五）強(qiáng)化考前培訓(xùn)，實(shí)行職業(yè)資格證書制度。

高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入制度，以加強(qiáng)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育與勞動(dòng)就業(yè)的聯(lián)系，其具體體現(xiàn)就是實(shí)行學(xué)歷文憑和資格證書并重的“雙證書”制度。即在教學(xué)過程中，按照國家制定的會(huì)計(jì)崗位標(biāo)準(zhǔn)和用人單位的錄用標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生、培訓(xùn)學(xué)生，培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了獲得畢業(yè)文憑外，還必須獲得相應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書。根據(jù)“雙證書”的要求，可以采取讓學(xué)生在修完珠算、會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等課程后，不再進(jìn)行期末考試，直接組織會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，然后組織學(xué)生參加由國家各級(jí)財(cái)政部門或勞動(dòng)部門統(tǒng)一組織的珠算等級(jí)證、會(huì)計(jì)電算化證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師證的考試，從而加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，充分發(fā)揮高職院校在推進(jìn)職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度中的作用，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

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