[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 朗讀

一、指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀

學(xué)習(xí)一篇新的文章，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，掃除知識(shí)障礙，這是閱讀教學(xué)的第一步。

1.指導(dǎo)學(xué)生讀課文，要求學(xué)生用普通話，聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，不丟字、不添字、不重復(fù)、不讀破句。如朱熹在《養(yǎng)正類篇》中說(shuō)的“凡讀書……須要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可……”

2．讀課文教師要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生試讀、練讀，切不可讓學(xué)生讀上一篇就草草收兵，讓讀書僅僅成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生在反復(fù)的讀中，讀出感受，讀出味道，讀出情形。

3．采取多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。一味地讓學(xué)生讀、讀、讀，很容易引起學(xué)生的厭煩和怠倦，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要在讀的形式上想點(diǎn)辦法，如舉行朗讀比賽，學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，分角色朗讀等等，創(chuàng)造情景，營(yíng)造氛圍。有了多種形式的讀，提高了學(xué)生讀書的興趣，學(xué)生在讀中逐步感受到文章的魅力，讀出文章的品味，這樣保證了朗讀的質(zhì)量，學(xué)生自身也得到進(jìn)步。

二、引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，這是閱讀教學(xué)的第二步。有感情朗讀，這是對(duì)學(xué)生情感熏陶，藝術(shù)感染有效載體，也是學(xué)生理解，感情課文的主要手段。

1．引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，要以理解課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)感情朗讀又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。隨著朗讀的不斷深入，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容，語(yǔ)文文字的內(nèi)涵，作者思想感情有著新的感悟，會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的疑問(wèn)，有著不同的情感體驗(yàn)，這時(shí)閱讀教學(xué)漸進(jìn)“佳境”。教師應(yīng)適時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在“讀與思”中去咀嚼語(yǔ)文文字的滋味，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體驗(yàn)文章的情感，讓學(xué)生自我解讀，自我理解，在感悟中受到藝術(shù)的感染，情感的熏陶。

2．引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，要在朗讀技巧上加以指導(dǎo)。感情朗讀課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，注意句子的停頓，把握好重音，控制好語(yǔ)速，運(yùn)用好語(yǔ)調(diào)，把文章所蘊(yùn)育的感情讀出來(lái)。

3．感情朗讀要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。由于學(xué)生在知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思考問(wèn)題的方式上，存在著個(gè)體差異，對(duì)文章的理解、情感體驗(yàn)也就有著不同。所以，教師要尊重學(xué)生們的獨(dú)特感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。

三、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生品讀課文

讀既是教學(xué)內(nèi)容，又是教學(xué)手段。閱讀教學(xué)中，以讀代講，以讀促思，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟，讓學(xué)生品讀的過(guò)程中，品讀出語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及內(nèi)涵，品讀出文章的神韻，品讀出作者的思想感情，激起情感共鳴，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在品讀的過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，實(shí)踐能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：山東菏澤牡丹區(qū)北城中心校）