[摘要]本文從在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)新，在質(zhì)疑問難中創(chuàng)新，在合理想象中創(chuàng)新，在動手操作中創(chuàng)新四個方面討論了如何在勞動課中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]勞動課 小學(xué)生 創(chuàng)新能力

隨著新一輪課程改革的實施，學(xué)校教育將面臨著重大轉(zhuǎn)變，“關(guān)注、促進(jìn)每一位學(xué)生健康快樂地成長”已成為學(xué)校教育的主題。21世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)，未來社會需要大量具有創(chuàng)新精神的人，兒童是未來的主人，這就要求他們有發(fā)達(dá)的智能和較多的創(chuàng)造力。在生活與勞動教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要有創(chuàng)新意識。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)新

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)活動的始終，教師不應(yīng)該脫離課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師必須有創(chuàng)新精神，在教學(xué)過程中要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力是一種潛能，它只能培養(yǎng)，不能教。

在設(shè)計《水果拼盤》一課時，教師把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿于整個教學(xué)過程之中。教師通過先導(dǎo)言，講清在水果拼盤中所要準(zhǔn)備的材料和注意的環(huán)節(jié)以及可以有哪些制作方法，然后讓學(xué)生為書上的作品取名（如“一帆風(fēng)順”、“鯉魚戲水”、“孔雀開屏”等），然后讓學(xué)生自己動手設(shè)計、制作，并為自己的作品取個更好聽的名字。一堂課下來，學(xué)生制作出了各種形式的作品，而且名字也很好聽，學(xué)生的創(chuàng)新意識在學(xué)習(xí)過程中得到了很好的體現(xiàn)。

二、在質(zhì)疑問難中創(chuàng)新

在質(zhì)疑問難中，要發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生創(chuàng)新個性。創(chuàng)新的起點是從問題開始的，在小學(xué)生活與勞動課堂教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開對學(xué)生質(zhì)疑問難精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激起他們的求知欲，鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于批判、敢于質(zhì)疑。在教學(xué)《編結(jié)網(wǎng)袋》這一課時，教師先出示一只編好的精致網(wǎng)袋，然后問：“如果你是廠里的工人，你會用到哪些材料，怎么來織？”教師這一問激活了課堂，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，究竟需要哪些材料？然后再通過有目的的觀察，發(fā)現(xiàn)需要金屬圈、長紗繩、剪刀和粗繩等材料和工具，再對教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)疑，在思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開討論，這樣就自然而然地總結(jié)出了編織網(wǎng)袋的步驟，教學(xué)內(nèi)容也隨之得到強(qiáng)化。在學(xué)生回答時，教師不能隨便說“我同意他的觀點”或“我和他一樣”之類的話，讓他們知道每個人的腦子不同，想法也不同，讓每個學(xué)生敢于創(chuàng)新。

三、在合理想象中創(chuàng)新

在生活與勞動教學(xué)中，要啟發(fā)想象培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。愛因斯坦曾說過“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！毕胂缶哂小皠?chuàng)新”的特征與內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中，憑借教材的想象因素，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。對一些異想天開的學(xué)生，有時他們會提出一些荒誕離奇的問題，也不能打擊他們，而是要讓他們展開想象的翅膀，讓他們自圓其說。

《木制七巧板》一課，教師在講解完制作過程和注意事項后，學(xué)生均能較好地制成自己的七巧板。在嘗試練習(xí)中，學(xué)生并不滿足于書上的幾種形式，而且拼完以后再去聯(lián)想作品“像什么”嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維。因此，許多學(xué)生能主動地聯(lián)系實物，在實物的想象中來勾勒出其外部形態(tài)，再進(jìn)行拼接，學(xué)生拼出了更多的事物，并且栩栩如生，實現(xiàn)了“七巧板#8226;實物”向“實物#8226;七巧板”的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了創(chuàng)新思維。

四、在動手操作中創(chuàng)新

教師要利用學(xué)生動手操作的契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。心靈手巧是聰慧的象征，動手又動腦是成才的必由之路，動手操作活動是生活與勞動課中學(xué)生比較感興趣的活動，而興趣又是調(diào)動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的動力。因此，教師要抓住這一特點，在活動中為他們提供品種繁多的操作材料，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)造豐富多采的作品，這樣學(xué)生就可以在動手操作活動中根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗，舉一反三，觸類旁通，創(chuàng)造出更加新穎獨(dú)特的作品來。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要在學(xué)生實際學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展，要堅持不懈地培養(yǎng)下去。

在《修理課桌椅》一課練習(xí)前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好鋸子、刨子、鑿子、螺絲刀、木板等活動材料，要求學(xué)生根據(jù)已有的材料來修理因不同原因、不同程度損壞的桌椅，學(xué)生根據(jù)已有材料修理了由于“關(guān)節(jié)脫臼”的桌椅，這些比較簡單；在遇到桌椅四角不穩(wěn)時，簡單的橫豎板已不能起到效果（對于學(xué)生來講，平時不大動手的他們比較困難），學(xué)生在不斷摸索、嘗試之后想出了用斜釘板的方法，在釘上斜釘板的同時也對三角形的穩(wěn)定性有了更深的認(rèn)識，在實踐操作活動中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。

未來是屬于兒童的，未來是要求他們?nèi)?chuàng)造的。教師應(yīng)該做到：解放兒童的雙手，讓他們能干；解放兒童的大腦，讓他們能想；解放兒童的空間，讓他們能尋找發(fā)現(xiàn)。充分發(fā)揮兒童的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為其終生發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（作者單位：山東濟(jì)寧市任城區(qū)長溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）