[摘要]在全社會(huì)重視素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)已成為共識(shí)。作為一名普通的音樂教育工作者，筆者認(rèn)為應(yīng)從創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過情境教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)這三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)造力

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，音樂教育要以審美為核心，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)的滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。

在全社會(huì)重視素質(zhì)教育的今天，呼吁培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的今天，作為一名普通的音樂教育工作者，應(yīng)該如何運(yùn)用音樂教育來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、應(yīng)在適宜的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的權(quán)威為中心，這在很大程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，扼殺了他們的創(chuàng)造才能。在教學(xué)中只有建立平等、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松民主、和諧、適宜的環(huán)境，教師對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在充滿愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生才不會(huì)畏手畏腳，才會(huì)敢說、敢想、敢于創(chuàng)新。

例如，《銀屏之歌》有一個(gè)環(huán)節(jié)是，通過欣賞由我國(guó)古典四大名著而改編的電視連續(xù)劇的主題歌，讓學(xué)生了解和接觸影視主題歌、主題音樂在塑造人物形象、揭示戲劇情節(jié)等方面的作用，以及感受和了解影視歌曲在影片中的作用以及類別，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美情趣和能力。在這一環(huán)節(jié)中是有難度的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也是知識(shí)不斷積累認(rèn)識(shí)、逐步深化的過程，其中遇到“疑難”也是必然的、正常的。首先我鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹四大名著，然后讓他們通過對(duì)人物性格方面的分析去想象音樂風(fēng)格會(huì)是怎樣的？在問題的指引下，學(xué)生們暢所欲言，種種設(shè)想我均給予微笑，表?yè)P(yáng)他們有自己的見解。隨后大屏幕播放出豪邁奔放、果敢有力，具有英雄性格的《西游記》主題歌《敢問路在何方》，以及旋律奔放、豪爽，塑造了梁山好漢形象的《好漢歌》，還有節(jié)奏平穩(wěn)，感情十分的濃郁，與劇中人物的“滿腔惆悵，枉自悲嘆”相吻合的《紅樓夢(mèng)》主題歌《枉凝眉》。在欣賞的過程中，我首先讓學(xué)生根據(jù)主題歌的旋律感受劇中人物，然后再鼓勵(lì)學(xué)生通過主題歌的旋律高低、強(qiáng)弱，以及速度的變化，把感受用語(yǔ)言表達(dá)出來。從他們的話語(yǔ)中，我很欣慰地體會(huì)到，孩子的思維空間是那么廣闊，想象力是那么的豐富，那么具有創(chuàng)造色彩。通過這種創(chuàng)造性的訓(xùn)練，學(xué)生不僅情緒高漲，而且想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，教學(xué)效果不言而喻。音樂是情感藝術(shù)，音樂教師要善于用音樂之美和自身的創(chuàng)新意識(shí)去鼓勵(lì)、去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在音樂教學(xué)中，我們還應(yīng)時(shí)時(shí)處處給學(xué)生以機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的敢說、敢想、勇于創(chuàng)新的能力。例如在欣賞電影《辛德勒的名單》的主題音樂時(shí)，我沒有提前向?qū)W生介紹作品的背景，只是讓他們靜心欣賞，在腦海中勾繪場(chǎng)景以及想象此時(shí)的主人公心理變化。結(jié)果學(xué)生的想象甚是豐富，他們幾乎不約而同地告訴我：這段音樂是悲傷的、凄涼的，主人公心情很糟糕。甚至有的同學(xué)根據(jù)這段音樂編出了一段段的故事，有的與環(huán)保有關(guān)，有的與生活有關(guān)。我聽后很驚訝，因?yàn)槲覐奈聪胂竽敲炊?，而學(xué)生們卻能夠根據(jù)音樂想象到了，我很欣慰。學(xué)生們能夠把音樂同自己平日見到或者聽到的事物聯(lián)系起來，這本身就是一種創(chuàng)新。隨后，我讓他們自行創(chuàng)作音樂情景劇，在我的鼓勵(lì)與啟發(fā)下，一部部帶有稚嫩的音樂情景劇產(chǎn)生了。在教材中，很多這樣的內(nèi)容可以用來啟發(fā)學(xué)生的思維，只要教師抓住時(shí)機(jī)，學(xué)生的創(chuàng)造力就會(huì)越來越強(qiáng)。

三、通過情境教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

情境教學(xué)法是我們教學(xué)中常用的一種創(chuàng)新教育的教學(xué)方法。教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)借助圖片、錄象、多媒體等電化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境。如在教唱澳大利亞民歌《剪羊毛》時(shí)，我讓學(xué)生們欣賞了澳大利亞的美麗風(fēng)景片，然后讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描繪出畫面的意境，然后我問他們，如果你們置身于此情此景，你們的心情會(huì)是怎樣的？這首歌你們會(huì)用怎樣的情緒去唱？這首歌的速度又是怎樣的？這時(shí)同學(xué)們各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)：應(yīng)該用活潑的、愉快的、稍快的速度來演唱。之后，我放了一遍錄音范唱，讓他們說說這種處理方法好不好。聽后，他們?cè)俅芜M(jìn)行了討論之后，我開始講解這首歌曲的意境以及歌曲特點(diǎn)并學(xué)唱，結(jié)果學(xué)生掌握的非?？於已莩枨那楦幸草^到位。這樣的教學(xué)方法，既豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的興趣，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們常處于“言有盡而意無(wú)窮”的境界中，伴隨音樂，他們的心靈無(wú)拘無(wú)束，思維在美感的情境中自由馳騁，極力想超越經(jīng)驗(yàn)的世界，并在對(duì)美的追求和驅(qū)動(dòng)下，隨著想象的展開，潛在的創(chuàng)造力得到較好的發(fā)揮。作為音樂教師要充分利用音樂這一載體，善于動(dòng)腦，抓住時(shí)機(jī)，全方位提高學(xué)生的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)。

（作者單位：山東威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)皇冠中學(xué)）