[關(guān)鍵詞]技工學(xué)校 數(shù)學(xué)教育 數(shù)學(xué)知識(shí)

一、強(qiáng)化初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)梳理與弱化高中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成

據(jù)相關(guān)測(cè)試、調(diào)查統(tǒng)計(jì)，技工學(xué)校的學(xué)生中，約30%的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好或尚好、約40%的學(xué)生存在明顯的缺陷或不足、約30%的學(xué)生缺乏起碼的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其差距之大令人吃驚，且伴隨著技工招生規(guī)模的擴(kuò)大，差距有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)。與巨大基礎(chǔ)差異相對(duì)應(yīng)的是他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度及認(rèn)識(shí)水平之間的差異，很多同學(xué)“望數(shù)生畏”，存在較為嚴(yán)重的心理障礙，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴(yán)重。對(duì)此，如果我們不給予高度關(guān)注，而急于引入高中層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一味為完成教學(xué)大綱要求而趕進(jìn)度，往往適得其反，使更多的學(xué)生游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外。在技工教育的起始階段，適當(dāng)整合教材、降低教材的起點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理、復(fù)習(xí)初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容，充分注意初高中內(nèi)容的銜接。這樣不僅有利于彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的缺陷，還可以使他們?cè)趶?fù)習(xí)的成功體驗(yàn)中，有效消除他們心理上的障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為技工階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、適度降低教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

首先，技工數(shù)學(xué)教學(xué)需要統(tǒng)一性的約束與考核。數(shù)學(xué)作為技工階段教育一門(mén)主要文化基礎(chǔ)課，對(duì)人的素質(zhì)的影響是全方位的，對(duì)后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用也是顯而易見(jiàn)的，因此，多年來(lái)，我們統(tǒng)一規(guī)定了技工數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，技工教育自身的特殊性，需要我們關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。這是由于技工專業(yè)類型繁多，不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求差別很大，相近專業(yè)要求也不盡相同；技工學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很不平衡，起點(diǎn)高低跨度很大，且非智力因素水平相差甚遠(yuǎn)。第三，學(xué)生努力的目標(biāo)也不盡相同。這都需要我們通過(guò)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，提高教學(xué)的成效。就當(dāng)前而言，由于學(xué)生巨大的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異，需要我們?cè)诮y(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的改革。我們將技工數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：即基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、實(shí)用的數(shù)學(xué)、發(fā)展的數(shù)學(xué)。基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)是技工數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)與內(nèi)容，并充分注意初、高中內(nèi)容的銜接，是不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)與掌握的最基本內(nèi)容，意在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)也即統(tǒng)一性內(nèi)容。適度降低統(tǒng)一性內(nèi)容的底線，可以使更多的學(xué)生學(xué)得會(huì)、用得上，使統(tǒng)一要求最終得以落實(shí)。

三、淡化數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性

我們常常重視或傾向于數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性常常關(guān)注的不夠。其實(shí)對(duì)技工數(shù)學(xué)教育而言，我們更需要關(guān)注后者。首先，技工的培養(yǎng)目標(biāo)是直接從事某一專業(yè)、工種需要的應(yīng)用性人才，其特點(diǎn)是直接面向社會(huì)，應(yīng)用性更突出，特別是圍繞專業(yè)的相關(guān)應(yīng)用。其次，數(shù)學(xué)教育應(yīng)包含三個(gè)方面：（1）經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化。（2）數(shù)學(xué)材料的邏輯組織。（3）數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受應(yīng)試教育的沖擊與影響，往往是掐頭、去尾、燒中間，而這種病態(tài)延伸到技工，往往使技工數(shù)學(xué)教育面臨中間燒不熟，頭尾難立足的尷尬局面，致使學(xué)生望“數(shù)”興嘆。因此，技工數(shù)學(xué)教育要擺脫困境，必須擺脫應(yīng)試教育的影響與束縛，平衡處理好這三個(gè)方面關(guān)系，重視經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化，淡化數(shù)學(xué)材料的邏輯組織，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，特別是圍繞專業(yè)的相關(guān)應(yīng)用。這樣，我們既可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，又可以通過(guò)學(xué)以致用，使學(xué)生學(xué)有興趣。

（作者單位：山東鄄城縣技工學(xué)校)