[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 新課標(biāo) 新理念 教學(xué)方法

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)每一位教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)教學(xué)一線的教師，更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)方法?，F(xiàn)結(jié)合數(shù)學(xué)科教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、教師應(yīng)讓情景與生活交融

數(shù)學(xué)教學(xué)不能光憑課本，要與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，把抽象的知識(shí)具體化。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供他們所熟悉的背景，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)。例如，在教學(xué)《應(yīng)用題（二）》時(shí)，我讓學(xué)生走進(jìn)生活，提出“看誰跳得快，可以怎樣組織跳繩比賽？”的問題，讓他們討論交流，結(jié)果一致同意男、女生各選一個(gè)跳得最快的當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行比賽，時(shí)間為2分鐘。于是一場(chǎng)緊張的跳繩比賽在大家激烈的加油聲中結(jié)束了，女生代表跳了240下，男生代表跳了216下。我又問：“根據(jù)剛才的活動(dòng)，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？”從學(xué)生的回答里，有選擇地進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、引出問題。這樣真實(shí)地再現(xiàn)了相應(yīng)數(shù)學(xué)問題的原型，使學(xué)習(xí)材料生活化、趣味化，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)活動(dòng)的愉悅，激起學(xué)生進(jìn)一步探究解決問題的欲望。

二、教師應(yīng)讓實(shí)踐與創(chuàng)新雙飛

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是新課程改革的重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提供盡可能開闊的探究時(shí)空，讓學(xué)生充分利用材料有目的地展開操作、猜想、驗(yàn)證，想象等活動(dòng)，在課堂上真正經(jīng)歷做數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)的真實(shí)過程。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，先提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料：各種形狀的紙片和一條毛線，讓學(xué)生通過操作、演示、討論、說理等方法，表示出三角形、正方形、長方形、線段等圖形的1/2，在腦海里建立起1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)與多幅圖像之間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系后，教師充分信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，放手讓他們借助材料去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，研究分?jǐn)?shù)。由于給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新火花，單單一個(gè)1/4就有形形色色的表示方法十余種，有的學(xué)生還創(chuàng)造出1/32、1/64以及幾分之幾的分?jǐn)?shù)，整個(gè)黑板貼滿了學(xué)生的創(chuàng)造作品，直至下課鈴響了，學(xué)生還興致勃勃，充分體驗(yàn)到了創(chuàng)造的愉悅和探索的樂趣。

三、教師應(yīng)讓學(xué)科與學(xué)科整合

學(xué)科整合是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，使數(shù)學(xué)教學(xué)由數(shù)學(xué)領(lǐng)域向非數(shù)學(xué)領(lǐng)域遷移。例如在教學(xué)《直線線段 射線和角》一課時(shí)，可通過“日食”景象讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：“日食”是怎樣產(chǎn)生的？從而得到直線的概念，接著讓學(xué)生獨(dú)立地畫一畫“日食”時(shí)三個(gè)天體的位置圖，使學(xué)生進(jìn)一步感知直線的特征，然后讓學(xué)生繼續(xù)觀察自己所畫的天體圖來認(rèn)識(shí)線段和射線，使學(xué)生在分析自然現(xiàn)象的過程中獲取到線段和射線的表象。在練習(xí)時(shí)，又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“分別用‘直線’、‘線段’、‘射線’說一句完整的話”。學(xué)生一聽，數(shù)學(xué)課上老師叫我們“造句”，有意思！于是每個(gè)學(xué)生都想展示一下自己的語文水平。學(xué)生在表達(dá)的過程中，不知不覺地強(qiáng)化了對(duì)概念的理解，既把概念提升到了語言的層次，又有效地提高了的語言表達(dá)能力，獲得了雙贏的效果。

（作者單位：山東菏澤牡丹區(qū)安興中心校）