[關(guān)鍵詞]數(shù)學教學 教學情境 遵循原則

一、數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1.從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境時要重視學生的知識和經(jīng)驗，可以從學生的生活知識、數(shù)學文化知識或其它相關(guān)學科知識出發(fā)；從學生切身經(jīng)歷的直接經(jīng)驗，或是學生從各方面積累的間接經(jīng)驗出發(fā)，立足知識的“最近發(fā)展區(qū)”，尋找知識與經(jīng)驗的“切入點”創(chuàng)設(shè)情境。

2.根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一系列相關(guān)聯(lián)的層遞式的問題情境。教師應認真鉆研教材，挖掘教材，把教學內(nèi)容設(shè)計成一系列的問題情境來驅(qū)動課堂教學。問題要環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)常引導學生從最簡單的問題開始，為歸納、猜想提供一個適當?shù)某霭l(fā)點和立足點，讓不同層次不同個性的學生都能主動、積極去猜想。

3.根據(jù)教學目標要求，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的問題情境。根據(jù)教學目的，可直接選取教材中提供的學生熟悉的日?，F(xiàn)實生活情境素材進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學生感興趣的富含時代氣息的現(xiàn)實生活情境素材作為課堂情境。教師要了解學生的生理、心理特點和知識、經(jīng)驗，把問題設(shè)計成富有趣味、能一啟而發(fā)，有利于開展探究、討論、理解、動手實踐的情境，使課堂情境的內(nèi)容和形式得到完美的統(tǒng)一，使學生去自主探索、主動發(fā)現(xiàn)。

4.教師本身就是一種好的教學情境?！熬场笔墙虒W的一個維度，“情”是另一維度。教師必須用情感激發(fā)學生的學習。

二、數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)應遵循的原則

1.目標性原則。一節(jié)課總有一定的教學任務，需要實現(xiàn)一定的教學目標，所提出的問題都要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體、明確。一個有效的教學情境是為一定的教學目標服務的。

2.問題導向性原則。問題是數(shù)學的心臟，是科研產(chǎn)生的動力，是教學探索的源頭。數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)應以激發(fā)學生的問題意識為價值取向，這將給學生提供一個超越文本的數(shù)學思維的時空。

3．針對性原則。情境的設(shè)計還要基于學生的現(xiàn)實。根據(jù)學生的年齡、心理特點，學生已有的認知結(jié)構(gòu)、教材及學生的生活實際，可創(chuàng)設(shè)一些故事情境、游戲情境、操作活動情境、討論合作情境、生活化和數(shù)學化的情境。

4．合理性原則。創(chuàng)設(shè)的情境應具有實效性，有利于學生“動手實踐、自主探索、合作交流”，有利于學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，使學生在真正的研究性學習中學會學習，不斷發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。

三、兩點體會

1．防止認識上的“唯情境論”。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，并不是數(shù)學課脫離了情境就是脫離了兒童的生活，而不是新課程理念下的數(shù)學課了。

2．不能為了情境而“情境”。情境只是一種外部手段，是為學生學到什么知識、達到什么能力服務的一種載體，不能將手段當目的，視形式為實質(zhì)，不能為了情境而犯一些美麗的錯誤，使課堂的有效性大打折扣。

總之，創(chuàng)設(shè)情境時只有找到學生感興趣的內(nèi)容，把握準問題目標，重視在情境中獲得體驗，真正激發(fā)學生的求知欲，才能提高課堂教學的有效性。

（作者單位：山東菏澤牡丹區(qū)沙土鎮(zhèn)新興中學）