[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 個(gè)性差異 因材施教

我們的教育要“以人為本”，就要讓每個(gè)學(xué)生鮮亮的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，我在以下幾方面嘗試進(jìn)行了“以學(xué)生為本的因材施教”的探索。

一、進(jìn)行精確的學(xué)情分析，更好地把握教學(xué)

教師要細(xì)心觀察每一位學(xué)生的行為表現(xiàn)，聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，也可以通過(guò)其它方式全面深入地了解學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中，他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此，只有盡可能地全面了解學(xué)生，才能心中有數(shù)，做到因材施教。

如教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，我通過(guò)對(duì)學(xué)生的課前測(cè)查了解到已經(jīng)有部分學(xué)生知道了圓面積公式。面對(duì)這一事實(shí)，我設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)方案：對(duì)未知計(jì)算公式的學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索；對(duì)已知道計(jì)算公式的學(xué)生，該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的來(lái)源。由于每個(gè)人的視角不同，解決問(wèn)題的策略不同，在推導(dǎo)、驗(yàn)證公式時(shí)又出現(xiàn)了多樣性，有的學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，有的轉(zhuǎn)化成平行四邊形，有的轉(zhuǎn)化成三角形、梯形……這樣的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、各有發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，實(shí)行多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注意學(xué)生個(gè)體的差異性與獨(dú)特性，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生自身的縱向比較，讓學(xué)生獲得教師的贊賞，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一個(gè)極大的鼓勵(lì)。我們每一個(gè)教師都喜歡聰明的學(xué)生，但任何班中都有幾個(gè)“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，因此我們要善于及時(shí)幫助他們消除失望的心理，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對(duì)他們適當(dāng)降低要求，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，采用正面激勵(lì)的方法。我在引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，既注意讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的一面，同時(shí)又找到自己的不足，努力使自己長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂情境，引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立自主學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，巧妙疏導(dǎo)，讓他們積極投入學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得成功的快樂(lè)。

比如，我在教學(xué)“比的應(yīng)用”時(shí)，首先出示一道既可以用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題思路求解、也可以用比（或用份數(shù)）進(jìn)行求解的應(yīng)用題，放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，學(xué)生習(xí)作完畢，我再?gòu)膶?shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，把評(píng)價(jià)權(quán)教給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，指出別人方法中的優(yōu)點(diǎn)及不足，從而認(rèn)識(shí)到像這樣的題可以靈活處理。接著在學(xué)生練習(xí)時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)有的題不能用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思路進(jìn)行求解，該怎么辦？我讓學(xué)生們?cè)僖淮握归_(kāi)討論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)出，不能用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題思路進(jìn)行求解，也可從別的思路進(jìn)行分析與解答，只要自己覺(jué)得能解得巧妙即可以。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們充分領(lǐng)會(huì)到自主獲取知識(shí)的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、提高認(rèn)識(shí)獲取最佳的思維方式。

從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有區(qū)別有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教，面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，使得素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的目標(biāo)在課堂上得到了落實(shí)。

（作者單位：山東菏澤牡丹區(qū)沙土鎮(zhèn)中心校）