[摘要]學(xué)生閱讀感悟能力的培養(yǎng)需要我們語文教師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練，只要在豐厚語言積淀、注重以情探文、加強(qiáng)練筆實(shí)踐三個方面尋找規(guī)律多下工夫，學(xué)生的感悟能力就會提高。

[關(guān)鍵詞]閱讀 感悟能力 培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！比欢此嘉覀兊恼Z文課堂教學(xué)，學(xué)生語文感知的本真狀態(tài)正受到壓抑，語文感知的個性和創(chuàng)造性得不到自由的發(fā)揮，那么該如何培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？筆者將結(jié)合閱讀教學(xué)中的一些實(shí)例淺談幾點(diǎn)拙見。

一、豐厚“語言積淀”

1.在“博覽”中積累語言

博覽，能在大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，在閱讀過程中能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。在廣泛的閱讀中豐富語言積累，是小學(xué)生主要的“語言積累”途徑。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中也證明學(xué)生的閱讀興趣一旦被激發(fā)，就能最大限度地調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，主動自覺地大量閱讀，因此教師要花樣翻新，激發(fā)學(xué)生博覽的興趣，搞好課外閱讀，教師應(yīng)做到持之以恒勤推薦，為學(xué)生選擇正確的閱讀方向，給學(xué)生推薦值得一看的書，以期通過廣擷博采豐富學(xué)生的積累，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向他們推薦報(bào)刊雜志讓他們自行訂閱，擴(kuò)大閱讀量。另外我還鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺進(jìn)行閱讀，向他們推薦不少優(yōu)秀的網(wǎng)站，

2.在“背誦”中積累語言

《教育心理學(xué)》指出“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料儲備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備’的手段就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的?！痹诮虒W(xué)中，教師就該引導(dǎo)學(xué)生在背誦中積累語言。

現(xiàn)行的人教版教材圖文并茂，文質(zhì)兼美，都是學(xué)生語言積累的范文。在教學(xué)中，除了落實(shí)課本的背誦量，每單元還讓學(xué)生自主挑選妙語佳句、精彩片斷熟讀成誦。另外還要強(qiáng)化課外背誦，久而久之，學(xué)生對語言的運(yùn)用就得心應(yīng)手了。

3.在“交流”中積累語言

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z言積累不止是對語言博聞強(qiáng)識，還要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過程。在教學(xué)中，我就經(jīng)常為學(xué)生搭建平臺，鼓勵他們在“交流”中積累語言。

二、注重“以情探文”

1.“品詞生情”引發(fā)感悟

感悟是一種個體的自覺自得行為，不能灌輸，更不能復(fù)制，教學(xué)中教師唯有通過各種渠道擷取表達(dá)情感的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，細(xì)細(xì)品味，生發(fā)感悟。引導(dǎo)學(xué)生品“切中文本脈博處”的詞，用自己各具特色的情智去琢磨、去體驗(yàn)，去品味、去創(chuàng)造。另外還要注重對“聚焦情感噴薄點(diǎn)”的詞句重點(diǎn)玩味，用自己的感悟賦予詞語生命。

2.“想象深情”促進(jìn)感悟

語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，必須借助人的聯(lián)想化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面，創(chuàng)造新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的。

（1）在文本留白處放飛想象

留白是中國畫的一種手法，在整幅畫中留下空白給人想象的余地，作畫如此，語文教學(xué)亦如此，教師要巧妙地利用文本中的留白，給學(xué)生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，進(jìn)入“虛靈”的佳境，加深對文本的理解感悟。

（2）在角色體驗(yàn)處放飛想象

小學(xué)生由于受知識水平、生活閱歷的限制，與文中人會存在一定的心理和情感差異，如果總以“旁觀者”的身份去感悟，即使思維有所觸及，往往也是表層感知，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗(yàn)處放飛想象，加深對文章內(nèi)涵的理解。

3.“朗讀升情”加深感悟

朗讀是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)語感的重要途徑。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，讀出滋味，讀出情趣，自然而然地升華情感加深感悟。

（1）在情境中讀

所謂情境，就是讀者融入書中的情節(jié)，啟動自身的非智力因素，運(yùn)用移情和通感體驗(yàn)等手段，達(dá)到與書中的情感趨同、角色認(rèn)同和行為協(xié)同的狀態(tài)。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀會收到事半功倍之效。借助優(yōu)美的音樂渲染情境，有助于加深對文本的理解。孩子是天生的表演家，教師可充分挖掘他們的表演天賦，在表演中體會情境。

（2）在比較中讀

比較朗讀就是在朗讀教學(xué)中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。由于學(xué)生有著各自的思想與見解，他們在閱讀時，根據(jù)自己認(rèn)識問題的角度、方法、經(jīng)驗(yàn)，用不同的朗讀方法詮釋對文本的理解，可見，朗讀比較法可以提高學(xué)生閱讀感悟能力，陶冶情操，獲得對作品情感的心靈體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)“練筆實(shí)踐”

練筆實(shí)踐是調(diào)動大腦中的語言信息回放、交流、篩選，從而達(dá)到運(yùn)用語言表達(dá)感悟的目的。在教學(xué)中怎樣指導(dǎo)學(xué)生巧練筆，勤練筆，我們認(rèn)為，除了結(jié)合單元小練筆和習(xí)作訓(xùn)練外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時機(jī)。

（作者單位：山東濟(jì)寧市任城區(qū)長溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）