[摘要]新課改背景下，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中已勢在必行。本文介紹了在閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，以期使閱讀教學(xué)的行為模式得到最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 閱讀過程 主體感受 教學(xué)設(shè)計(jì) 語言探究

課程改革的重點(diǎn)是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，學(xué)生是發(fā)展的主題。教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是關(guān)注學(xué)生的生命歷程。在閱讀中，要想達(dá)到對課文的真切解讀與感悟，就必須以閱讀主體的閱讀體驗(yàn)為支撐，學(xué)生的主體體驗(yàn)更應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)和珍貴的教學(xué)資源。學(xué)生的閱讀能力只能通過閱讀教學(xué)，才可以在閱讀實(shí)踐中逐步形成。作為語文教師，在閱讀教學(xué)中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開教師靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，離不開發(fā)散式的自主性閱讀。

一、關(guān)注學(xué)生，激活興趣

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實(shí)。初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計(jì)一段精美的導(dǎo)語來調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學(xué)生而放棄這一有生命力的東西。當(dāng)然僅這一點(diǎn)激趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，初中生的身心特點(diǎn)還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過程中還需要注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之以形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂；教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變等?？傊?，教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)合理，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)設(shè)計(jì)要努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主合作學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。新課標(biāo)要求語文教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生嘗試、選擇、參與和體驗(yàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生在模仿、嘗試和實(shí)踐中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。針對不同的文體可以創(chuàng)設(shè)不同的氛圍：在散文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)品味感悟的氛圍，在詩歌教學(xué)中營造朗讀抒情的氛圍，在議論文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)邏輯推理思辨的氛圍等，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中作出態(tài)度、價(jià)值的選擇。教學(xué)設(shè)計(jì)的方法很多，但要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，突出課堂教學(xué)中將要出現(xiàn)的疑難問題，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性、知識性、趣味性、靈活性、實(shí)踐性、審美性等。如《變色龍》一課的閱讀設(shè)計(jì)：畫出描寫人物動作的詞句；從動作詞句中歸納人物的性格特征；分析人物性格形成的原因并找出相關(guān)句子體味、推敲。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，從培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力、鑒賞能力三方面層層入手，在“畫—讀—思—議”中讓學(xué)生學(xué)會閱讀，通過人物分析使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、注重感受，發(fā)散思維

要突出發(fā)散思維，注重個體的閱讀感受和體會，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀?！墩Z文新課標(biāo)》在7–9年級的閱讀目標(biāo)中明確指出：“對課文內(nèi)自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”這就決定以合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這一過程中，除教科書和參考書提供、教師個人和學(xué)生個體已有的知識外，還將產(chǎn)生師生互動的新知識，師生成了一個學(xué)習(xí)的共同體。閱讀教學(xué)中要充分尊重閱讀主體—學(xué)生的自主性，可以“仁者見仁，智者見智”。我們教師要做構(gòu)建學(xué)生新知識的引導(dǎo)者，引導(dǎo)不同學(xué)生說出對同一文本的不同情感體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生寫出各自的讀后感受。這樣，在師生互動的交流碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、關(guān)注語言，進(jìn)行探究

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語言的探究。語言探究也不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學(xué)生探討內(nèi)容是用什么語言表達(dá)的，為什么用這種語言表達(dá)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態(tài)，這時(shí)教師要引導(dǎo)探討：這些描寫語言的特點(diǎn)是什么？為什么要這樣寫？學(xué)生通過探討發(fā)現(xiàn)這段語言很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法，調(diào)動了人的多種感官，這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點(diǎn)，二是烘托了人們內(nèi)心的喜悅之情。我相信，通過長期堅(jiān)持這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，學(xué)生的語言感受能力一定會不斷地提高。

除此之外，通過閱讀還可以積累一定的寫作經(jīng)驗(yàn)和方法，提高寫作水平。在閱讀教學(xué)中只有以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”，二者才能緊密地結(jié)合，這樣在讀和寫的過程中才會具有創(chuàng)造性，才能提高自身的素質(zhì)和能力，達(dá)到更高境界的讀寫階段，真正提高學(xué)生的閱讀水平。

（作者單位：山東章丘市辛寨鄉(xiāng)辛銳中學(xué)）