[摘要]新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。本文從三個方面探討了教師在教學(xué)過程中，應(yīng)建立一個什么樣的學(xué)習(xí)過程更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗。

[關(guān)鍵詞]新課程 學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的時間與空間獲得有效的保證，教師必須首先確立學(xué)生的主體地位，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)；同時，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生使用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識的。筆者在教學(xué)實踐中獲得一點感受，現(xiàn)敘述如下，以期拋磚引玉。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是建立在自身已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識以前，已經(jīng)擁有了大量的日常生活經(jīng)驗。而知識盡管表現(xiàn)為形式化的符號，但它可視為具體的生活經(jīng)驗和常識的系統(tǒng)化，應(yīng)可以在學(xué)生的生活背景中找到實體模型?，F(xiàn)實的背景常?？蔀橹R的發(fā)生、發(fā)展提供情境和源泉。知識具有一定的結(jié)構(gòu)，可以表現(xiàn)為多樣化的問題及問題與問題之間的自然連接和轉(zhuǎn)換。而知識的抽象、概括程度又表現(xiàn)為層次性，可以在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過參與、研究等活動來體驗和把握。隨著年齡的增長，學(xué)生從學(xué)校獲得的（間接）經(jīng)驗要比在校外日常生活中所獲得的（直接）經(jīng)驗多得多，也更為重要。而正基于這些校外、校內(nèi)的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，學(xué)生才能通過各種活動將這些新舊知識聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實世界和理論知識之間的聯(lián)系，并由此發(fā)展他們對知識的理解。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程應(yīng)充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的學(xué)習(xí)過程

有效的學(xué)習(xí)來自學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度，注重學(xué)生發(fā)展的知識學(xué)習(xí)應(yīng)提供多樣化的活動方式，讓學(xué)生積極參與、樂于交流。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)寬松、自然、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能積極主動、自信的學(xué)習(xí)，并能平等的交流各自對知識的理解，通過相互合作去解決所面臨的問題。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)的外部動機轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的內(nèi)部動機，即學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而要想實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了讓學(xué)生經(jīng)歷挫折、獲得成功的體驗外，更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識本身的感受、領(lǐng)悟和欣賞等體驗。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的不僅僅是獲得知識的能力，更重要的是獲得自己去探索知識的體驗，能用知識去解決實際問題的能力，從而獲得對客觀事實尊重的理性認識和對科學(xué)執(zhí)著追求的態(tài)度。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生經(jīng)歷“做知識”的過程，并從中感受到知識的力量。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是富有個性、體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)需求的過程

不同發(fā)展階段的學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在著差異。而處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。學(xué)習(xí)動機、對學(xué)習(xí)價值的認可、對學(xué)習(xí)對象的喜好、成功的學(xué)習(xí)體驗、適度的學(xué)習(xí)焦慮成就感、自信心與意志等都影響著學(xué)習(xí)的效果。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的學(xué)生善于形象思維，有的學(xué)生善于邏輯思維，有的善于運動記憶，有的善于計算，表現(xiàn)出不同的特征與適應(yīng)性。而且，每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境和一定的文化感受也不盡相同，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。

研究表明，每個學(xué)生都有一種與生俱來的以自我為中心的求知欲和好奇心，他們總把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并往往是當自己的觀點與他人不一致時，才會產(chǎn)生要證實自己想法的愿望。而每個學(xué)生都有分析問題、解決問題的能力，都有創(chuàng)造的潛能。關(guān)鍵是教師應(yīng)給學(xué)生提供適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容及活動，使學(xué)生在參與的過程中獲得發(fā)展。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，應(yīng)富有挑戰(zhàn)性。但這并不意味著教學(xué)的目的是想難倒學(xué)生，而是要激勵學(xué)生在探索、感悟的學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的體驗，從而將所學(xué)的新知識通過自身的“再創(chuàng)造”活動而將其納入自己的認知結(jié)構(gòu)，成為有效的知識。因此，教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生的思維處于“知識的最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳就能摘到知識的果實，并讓學(xué)習(xí)成就感始終伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)習(xí)成就感能使學(xué)生不因過多的失敗而放棄學(xué)習(xí)的努力，能使學(xué)生保持著濃郁的學(xué)習(xí)興趣和持久的學(xué)習(xí)自信心。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使課堂上師生、生生之間的交流名副其實，使學(xué)生從自己已有經(jīng)驗的交流與活動中，通過思考、探究、合作、交流等方式有目的、有意義的建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，并獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻：

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[2]基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教學(xué)研究組組編，張暉編著.新課程的教學(xué)改革[M].北京：北京首都師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：山東微山縣歡城二中）