[摘要]課堂教學(xué)應(yīng)以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的立體性，教學(xué)氛圍的和諧性，教學(xué)策略的差異性和教學(xué)方法的靈活性。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué) 教學(xué)氛圍

實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地。新一輪的課改，就是為了更好的實(shí)施素質(zhì)教育。如何把素質(zhì)教育落實(shí)到新課標(biāo)新理念下的課堂教學(xué)中去，本人認(rèn)為應(yīng)以新課標(biāo)理念指導(dǎo)思想，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)素質(zhì)化。

一、教學(xué)目標(biāo)的立體性——多元性與層次性的統(tǒng)一

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的預(yù)期效果，它對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程有著十分重要的導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控作用。教學(xué)目標(biāo)的多元性是指根據(jù)素質(zhì)教育“全面發(fā)展”的要求，它不僅包括知識(shí)、技能、能力這些認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容，還應(yīng)包括“愿意學(xué)”、“喜歡學(xué)”、“相信自己能學(xué)好”等情感方面的內(nèi)容，即不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。在全面完成新課標(biāo)所規(guī)定任務(wù)的基礎(chǔ)上，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成優(yōu)良的心理品質(zhì)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并有機(jī)滲透思想品德教育。

教學(xué)目標(biāo)的層次性，一是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有識(shí)記、理解、分析、綜合、應(yīng)用、創(chuàng)造等不同層面的要求；二是指對(duì)不同層次水平的學(xué)生提出了不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。優(yōu)等生達(dá)標(biāo)后對(duì)他們施行橫向拓寬的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)能力，發(fā)揮特長(zhǎng)，挖掘潛力；中等生要求達(dá)標(biāo)，并鼓勵(lì)向高層邁進(jìn)；后進(jìn)生則要求他們基本達(dá)標(biāo)，在難度、速度上降低要求，允許他們二次、三次直到完全達(dá)標(biāo)，即“上不封頂、下要保底”。分層目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際，使他們都能對(duì)獲得成功充滿信心，尤其是后進(jìn)生，他們一旦達(dá)到目標(biāo)，就會(huì)體驗(yàn)到成功和愉悅，心理得到滿足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與克服困難的勇氣。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的分層，并不是要一味地拔高或降低教學(xué)要求，而是承認(rèn)差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的幫助，使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和激勵(lì)性，使“面向全體學(xué)生”真正落到實(shí)處，從而提高教學(xué)的有效性。

總之，教學(xué)目標(biāo)的立體性就是使知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展、認(rèn)知和情感和諧發(fā)展，價(jià)值觀念、倫理道德與科學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都能充分得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、教學(xué)氛圍的和諧性——主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一

在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)始終是相互聯(lián)系、相互依存、相互制約、相互促進(jìn)的，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有效發(fā)揮是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。主導(dǎo)作用與主體作用的有效發(fā)揮體現(xiàn)在教與學(xué)的和諧性上。

傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，然后應(yīng)用這些結(jié)論去機(jī)械地解決一些問(wèn)題。而素質(zhì)教育則要求學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地應(yīng)用所獲得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中強(qiáng)化主體意識(shí)，培養(yǎng)主體精神，突出學(xué)生的主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的主人，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，提高自控、自我教育和學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而成為自身發(fā)展的主人。主體性體現(xiàn)在自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性上。學(xué)生的主體地位是教師給予的，主體性是否得到體現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教師的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方向的把握、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。要營(yíng)造一種民主、平等、和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。要真正使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，就要敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，采用自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等形式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，啟發(fā)思維，教給學(xué)法。同時(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到教學(xué)的全過(guò)程，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，真正做到“四動(dòng)”、“四會(huì)”，即每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆，都會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)做。只有這樣，課堂教學(xué)中的師生關(guān)系才能得到優(yōu)化，主導(dǎo)作用和主體作用才能有機(jī)結(jié)合。

三、教學(xué)策略的差異性——群體性與個(gè)體性的統(tǒng)一

面向少數(shù)學(xué)生還是面向全體學(xué)生，無(wú)視個(gè)別差異還是適應(yīng)個(gè)別差異，這是傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的分水嶺。面向全體學(xué)生并不意味著要求所有學(xué)生都同步發(fā)展。我們要使每一個(gè)智力正常的學(xué)生，能夠達(dá)到新生課標(biāo)的基本要求，適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)正視學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的不同水平與特點(diǎn)因材施教，努力使各層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大限度的發(fā)展與提高。

面向全體與因材施教是課堂教學(xué)的兩難境地，只要我們承認(rèn)差異，合理運(yùn)用分層遞進(jìn)和小組合作教學(xué)，差異也會(huì)變成一種資源。

分層教學(xué)即通過(guò)將學(xué)生分層，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層，評(píng)價(jià)分層，達(dá)到分層提高的目的。為了防止產(chǎn)生“標(biāo)簽效應(yīng)”，分層應(yīng)是隱性的，并結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)組際互動(dòng)交流，發(fā)揮優(yōu)等生的特長(zhǎng)。在全班教學(xué)、小組討論和個(gè)別教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生的過(guò)程中得到自我發(fā)展，達(dá)到“幫學(xué)相長(zhǎng)”的目的。在全體學(xué)生操作練習(xí)、自學(xué)或小組討論時(shí)，教師要及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，尤其對(duì)中差生要給予更多的關(guān)愛(ài)。

四、教學(xué)方法的靈活性——多樣性與有效性的統(tǒng)一

教學(xué)方法是通向教學(xué)目標(biāo)的途徑、方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。教師只有按照一定的科學(xué)依據(jù)，綜合考慮教學(xué)的有關(guān)因素，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并合理地加以優(yōu)化組合，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

1.教學(xué)方法的選擇要符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求。方法本身不是目的，方法要為目的服務(wù)。有些教師費(fèi)盡心機(jī)，花了九牛二虎之力，學(xué)生的積極性似乎調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但僅停留在“熱鬧”上，沒(méi)有真正理解課堂上調(diào)動(dòng)積極性的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法。

2.教學(xué)方法的選擇要符合教材特點(diǎn)和師生的實(shí)際。學(xué)科不同，教學(xué)方法也不同。同一學(xué)科，內(nèi)容有變化，方法也要與之相適應(yīng)。同一內(nèi)容，課型不同，方法也有所區(qū)別。我們要積極探索適合不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同課型的教學(xué)模式。教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，采取與自己條件相適應(yīng)的教學(xué)方法，同時(shí)要根據(jù)不同年齡階段的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，采用合理的教學(xué)方法。低年級(jí)形象、直觀的成份多些，趣味強(qiáng)些。隨著年級(jí)的增高，應(yīng)逐步采取自學(xué)為主的教學(xué)方法。全新的內(nèi)容，如一些起始性的概念，以講授法為主；規(guī)律性知識(shí)，運(yùn)用討論、發(fā)現(xiàn)法；幾何形體知識(shí)，運(yùn)用觀察、操作法等等。

3.要充分運(yùn)用教具、學(xué)具和現(xiàn)代教學(xué)手段。除了運(yùn)用實(shí)物、模型、掛圖等傳統(tǒng)媒體，要重視運(yùn)用錄音、錄像、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓寬課堂教學(xué)中學(xué)生感受知識(shí)的渠道，充分調(diào)動(dòng)各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)方法雖然很多，但每種方法各有其特點(diǎn)，且各有利弊。只有合理組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活運(yùn)用，才能產(chǎn)生整體優(yōu)化的綜合成就?？傊?，選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，應(yīng)始終堅(jiān)持以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的境地。

（作者單位：山東濟(jì)寧市任城區(qū)李營(yíng)一中）