[摘要]教師應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的意義下尊重學(xué)生、了解學(xué)生的身心發(fā)展，認(rèn)識(shí)教育的長(zhǎng)效性，積極和家長(zhǎng)常溝通，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)工作上的技巧幾方面下功夫。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 教師 學(xué)生

一、正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育

身為教師，對(duì)于自己執(zhí)行的教育要求一頭霧水的話，能否發(fā)揮自己應(yīng)有的作用都很難保障，更甭說創(chuàng)造性的開展工作。這次的全省所有學(xué)校統(tǒng)一行動(dòng)，統(tǒng)一給學(xué)生減負(fù)，停止加班加點(diǎn)的號(hào)召，雖說強(qiáng)調(diào)的很嚴(yán)厲，大會(huì)小會(huì)的領(lǐng)學(xué)，可結(jié)果怎樣?家長(zhǎng)不樂意，校長(zhǎng)表面同意，部分學(xué)生不領(lǐng)情，一片口誅筆伐，更有甚者頂風(fēng)而上繼續(xù)加班加點(diǎn)。幸虧省里決心很大，連續(xù)處理了部分學(xué)校和校長(zhǎng)，這才制止住這股歪風(fēng)，警醒了持觀望狀態(tài)的大多數(shù)學(xué)校，避免了素質(zhì)教育的再流產(chǎn)。究其根本原因，并不是校長(zhǎng)加班有癮、家長(zhǎng)不喜歡學(xué)生在家、學(xué)生不愿休息，而在于沒有正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育。據(jù)說先期的某些同志堅(jiān)決抵制這種號(hào)召，甚至喊出為了學(xué)生，為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)甘愿受處分等，我們不難看出這些同志確實(shí)有責(zé)任心、的確是為了學(xué)生好。說實(shí)在的，我們普通教師一開始也有點(diǎn)抵觸情緒，你想，教學(xué)內(nèi)容不變、教學(xué)任務(wù)得完成（即使沒有人強(qiáng)調(diào)，教師的職業(yè)道德決定他們會(huì)自覺要求）、學(xué)風(fēng)不甚濃（社會(huì)不分配、打工賺錢快、學(xué)校在農(nóng)村等環(huán)境制約）等，我們擔(dān)心一放不可收。可是培訓(xùn)老師擲地有聲的一句話扭轉(zhuǎn)乾坤：“你們?yōu)榱藢W(xué)生好，難道黨、政府是為了學(xué)生孬？黨和政府還不如你能？”是呀，我們也瞧著近視眼在增多，厭學(xué)情緒在漲，高分低能等不和諧現(xiàn)象，我們也盼望素質(zhì)教育的春天，可我們是怎么了？我們?cè)醭筛母锏淖枇α?？這就是說為了學(xué)生的一切，我們應(yīng)及時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)上級(jí)指示精神，只有領(lǐng)悟透了我們才能積極主動(dòng)的去做工作，否則事倍功半，好心辦壞事，這是方向的問題馬虎不得。

二、尊重學(xué)生、了解學(xué)生的身心發(fā)展

為了教育好學(xué)生，使自己的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)順利完成，必須要了解學(xué)生。在了解學(xué)生的過程中，教師的態(tài)度要真誠(chéng)，能夠讓學(xué)生明顯感受到老師的信任感。學(xué)會(huì)從細(xì)微處關(guān)愛學(xué)生，體貼學(xué)生，深入學(xué)生中去，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，研究學(xué)生心理，不要責(zé)罵學(xué)生，少講空話。要想較詳細(xì)和真實(shí)的了解學(xué)生，應(yīng)從各方面的情況，如學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況，父母的職業(yè)，家庭成員情況，特別是學(xué)生的性格特征，是內(nèi)向、外向，調(diào)皮、踏實(shí)，還是活潑、呆板，甚至學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)等等。對(duì)學(xué)生家庭情況的了解，可通過家訪的方式獲得，對(duì)學(xué)生自身性格、愛好的了解，可以通過對(duì)學(xué)生的觀察來獲得。當(dāng)然，充分了解學(xué)生不是三天兩天的事，有的甚至需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查，仔細(xì)揣摸，才能總結(jié)出一個(gè)學(xué)生的性格特征。中學(xué)生的情緒和感情不夠穩(wěn)定，處于過渡時(shí)期。許多學(xué)生不善于控制、調(diào)節(jié)自己的情緒，常會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露蟀l(fā)脾氣，或某次考試不理想而沮喪，或與同學(xué)發(fā)生口角而不開心，甚至老師的批評(píng)和父母的抱怨都會(huì)成為學(xué)生情緒惡劣的主要原因。學(xué)生往往會(huì)被悲觀、憂郁、孤獨(dú)、緊張等不良情緒所困擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒興趣，精力不集中，缺乏主動(dòng)性和自覺性。作為老師，應(yīng)針對(duì)導(dǎo)致學(xué)生不良學(xué)習(xí)情緒的主要因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，營(yíng)造良好心境，取得更好的成績(jī)。教師只有真正掌握了學(xué)生在想些什么，做些什么，才能因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”之目的。

三、教育的長(zhǎng)效性

知識(shí)的獲得，不是在學(xué)校教育、學(xué)生時(shí)代一次就能完成的，現(xiàn)代社會(huì)是終身教育的社會(huì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)習(xí)—內(nèi)在的財(cái)富》報(bào)告中提出：“終生學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的通行證”的觀點(diǎn)，“授之以魚，不如授之以漁”，掌握高效的學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過掌握知識(shí)本身。許多教育專家認(rèn)為，將來的“文盲”，不再是目不識(shí)丁的人，而是一些沒有學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，不會(huì)自己鉆研問題，沒有預(yù)見力的人。這正是素質(zhì)教育中的把能力還給學(xué)生的主要原因。教育不是告訴！學(xué)習(xí)不是記??！教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工！學(xué)校不是生產(chǎn)計(jì)算器和光盤的車間!教育是關(guān)注學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生成功！教育過程是幫助學(xué)生制定目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程！教師是幫助學(xué)生成功的人，是領(lǐng)著學(xué)生玩、學(xué)習(xí)的孩子王！學(xué)校是幫助學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到達(dá)目標(biāo)的成功快車!因此教師要善于指導(dǎo)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要中小學(xué)教師及時(shí)有效的指導(dǎo)；重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則。我國(guó)教育家葉圣陶先生就說過：“教是為了不教”。要讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且“會(huì)學(xué)”?！皶?huì)學(xué)”就是要學(xué)生掌握讀書、解題、思考、分析等具體的學(xué)法，從而用手中的鑰匙去開啟智慧的大門。在課堂教學(xué)中，要擺正學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的雙邊合作。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腳，動(dòng)口動(dòng)腦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，找出方法，養(yǎng)成愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的習(xí)慣。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)程序，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何討論，怎樣討論，如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有的放矢去理解、掌握。小組間如何活動(dòng)，怎樣記錄，怎樣匯報(bào)展示等這是一系列需要培訓(xùn)和訓(xùn)練的技能，也不是一朝一夕就能完成的，需老師因地制宜強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生形成習(xí)慣。我們要讓學(xué)生在平時(shí)制定一些切實(shí)可行的目標(biāo)，讓他們?cè)谔羞_(dá)到目的，從而奠定了他們的信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，那么課堂教學(xué)就成功了一半?？勺屗麄?cè)谡n堂上及時(shí)總結(jié)學(xué)會(huì)了什么，掌握了什么，理解了什么等，讓他們感受自己的收獲，自己的心得，以使他們?cè)俳釉賲枺@種看的見摸的著，真真實(shí)實(shí)自己的東西他們會(huì)認(rèn)為值得珍惜和進(jìn)取的。

四、和家長(zhǎng)溝通

每一個(gè)家長(zhǎng)都愛自己的孩子，每一位老師又何嘗不愛自己的每一位學(xué)生？良好的溝通，共識(shí)的達(dá)成，無疑可以使得家校之間更好的配合，教育孩子，使其得以良好發(fā)展。這是家訪給我留下的第一感受。走進(jìn)孩子的家庭，了解孩子的學(xué)習(xí)、生活背景，有利于區(qū)別的對(duì)待孩子，真正做到“因材施教”。通過對(duì)孩子的家訪，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)孩子都能做得最棒！也許不是學(xué)習(xí)，是體育；也許不是體育，是畫畫；也許不是畫畫，是想象……每一個(gè)孩子都是每一個(gè)家庭的寶貝，更是每一個(gè)家庭的希望，走近他們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?nèi)慷际强蓯鄣?，走近他們，你?huì)發(fā)現(xiàn)他們?nèi)慷际羌冋娴?，他們都渴望擁有快樂，他們的腦袋都在渴望更多的認(rèn)知，需要家長(zhǎng)、學(xué)校、老師的幫助！對(duì)于孩子的教育，道德品質(zhì)與行為習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的一生所起的作用，遠(yuǎn)大過于學(xué)習(xí)成績(jī)本身。而這，需要家校雙方良好的引導(dǎo)與配合……

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家吉諾特博士說過如下一段話：在學(xué)校當(dāng)了若干年的教師之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論—教學(xué)的成功與失敗，“我”是決定性因素。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓學(xué)生丟臉，也能讓他們開心，能傷人也能救人。吉諾特的這番話，對(duì)身為教師的我們而言，是一種心靈的震撼，我們應(yīng)盡心去做。

（作者單位：山東鄒城市田黃中學(xué)；山東鄒城市中心店鎮(zhèn)中心中學(xué)）