[摘要]隨著新課改的深入，對(duì)我們科學(xué)教師提出了新的要求。要想成為一名合格的科學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：廣博—探究的基礎(chǔ)；鉆研—探究的精神；挖掘—探究的深度。

[關(guān)鍵詞]廣博 鉆研 挖掘

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”這是舞臺(tái)上的一句常用語(yǔ)。如果用它來形容科學(xué)教師，也是有過之，無(wú)不及。特別是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，對(duì)我們科學(xué)教師又提出了新的、更高的要求。

一、廣博——探究的基礎(chǔ)

廣博的知識(shí)是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。這就要求我們教師要博學(xué)多才，才能做到學(xué)高為人師。如何博學(xué)？怎樣博學(xué)？我認(rèn)為，多看、廣聽、勤問、善思是最直接的獲取途徑。

1.多看

俗話說：“見多識(shí)廣?！睂W(xué)然后知不足，面對(duì)知識(shí)創(chuàng)新，觀念更新的時(shí)代，不讀書不看報(bào)，孤陋寡聞，何以從事教學(xué)研究？又怎么談得上教書育人呢?但是在讀書看報(bào)時(shí)也出現(xiàn)了某些弊端：只看與本學(xué)科有關(guān)的書籍。這樣獲取的知識(shí)未免太狹隘，只有博覽群書，才能集百家所長(zhǎng)，做到融會(huì)貫通，游刃有余。除讀書看報(bào)外，看電視、觀察身邊的各種事物也是我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)的直接方法?？茖W(xué)課教師要真正做到：看在眼里，記在心里。

2.廣聽

聽課是一種較好的學(xué)習(xí)方法。每位教師都有其自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。多聽才能集思廣益，去偽存真。聽不同學(xué)科的課，還有助于我們對(duì)知識(shí)的整合與交融。例如，語(yǔ)文中有一課叫《威尼斯的小艇》，在聽這節(jié)課時(shí)，老師問了同學(xué)們這樣一個(gè)問題：“小艇為什么造成又長(zhǎng)又窄，兩頭尖的形狀呢？”當(dāng)時(shí)我沒有反映過來，只覺得是為了美觀。有一位同學(xué)站起來說：“是為了減小船與水的摩擦，行駛速度快?！币痪湓捳f得我恍然大悟。沒想到科學(xué)上的《摩擦力》在語(yǔ)文課上得到了具體應(yīng)用和展現(xiàn)。除了聽課，聽講座是一種更深層次的提高。教學(xué)中遇到的一些百思不得其解的現(xiàn)象與問題，常常聽了專家的點(diǎn)撥，被一語(yǔ)道破。

當(dāng)然，多聽也不只局限于聽課、聽講座，在我們周圍有許多你認(rèn)為對(duì)的、有價(jià)值的東西，我們都可以傾聽。

3.勤問

“不恥下問”?！皢枴辈粌H是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也是我們教師學(xué)習(xí)的良策。問的范圍可以是同事，可以是學(xué)生，也可以是我們周圍的人。問同事可以相互交流心得，切磋技藝，提高教學(xué)水平；問學(xué)生可以教學(xué)相長(zhǎng)，師生民主，共同進(jìn)步；問周圍的人可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富內(nèi)涵，“它山之石，可以攻玉?！闭嬲龅健安粣u下問”，要放下架子，虛心求教，才能“問有所得”。

4.善思

子曰：“學(xué)而不思則罔”?？春蟆⒙犨^、問畢，不加以整理、思索，所得知識(shí)就是死知識(shí)，不能靈活運(yùn)用。只有經(jīng)過思考，識(shí)別真?zhèn)?，去粗取精，才能古為今用，洋為中用。例如，在學(xué)習(xí)《液體熱脹冷縮》一課時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把燒瓶放入熱水中，紅水先下降，然后在上升。這是怎么回事？課下我反復(fù)琢磨、思考，找到了答案：玻璃管受熱膨脹，內(nèi)部空間變大，紅水下降，接著紅水受熱膨脹再上升。看，不經(jīng)千思熟慮，又怎么會(huì)有眼前一亮的驚喜呢？思，柳暗花明的向?qū)А?/p>

二、鉆研——探究的精神

作為科學(xué)教師一定要有科學(xué)家的鉆研精神。不要裝懂，更不能糊弄學(xué)生。要自己真正明白，才能讓學(xué)生易于理解和掌握。如在研究《光的折射》時(shí)，課前我反復(fù)做手電筒的光透過燒杯發(fā)生折射的實(shí)驗(yàn)，但都不成功，光始終不發(fā)生折射。我想：是不是燒杯壁太薄，影響了效果。于是，我改用玻璃壁較厚的水杯，仍然不發(fā)生折射。難道與水有關(guān)？接著，我又改用純凈水，結(jié)果又失敗了，我真有些氣餒了。兩天的時(shí)間已經(jīng)過去，馬上該上課了，怎么辦？課堂上照本宣科嗎？沒有發(fā)生折射，硬說發(fā)生了折射？不！不能騙己又蒙人?？茖W(xué)課求真、求實(shí)的理念激勵(lì)我：不研究明白誓不罷休。于是調(diào)整了課時(shí)安排，繼續(xù)研究。整個(gè)下午，我鉆進(jìn)實(shí)驗(yàn)室反復(fù)實(shí)驗(yàn)。終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：光穿透水杯時(shí)要有一定的角度，不要與杯壁垂直，要斜射穿透水杯，而且斜射的角度越大折射的越明顯。此時(shí)此刻，成功的感覺——真好！正是科學(xué)家的鉆研精神，才推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

三、挖掘——探究的深度

這里說的挖掘是指挖掘教材。體現(xiàn)到課堂教學(xué)中那就是“用教材教”，而不是“教教材”。

我認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面去挖掘教材。

1.材料的挖掘

教師要充分提供“有結(jié)構(gòu)”的研究材料。“有結(jié)構(gòu)”的材料是指經(jīng)過精心選擇和制作的，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料。教材上為我們提供的材料畢竟較少，只用一、兩種材料就證明某一科學(xué)結(jié)論，顯得有些牽強(qiáng)。這就要求我們科學(xué)教師要挖掘出更多、更好、更合適的材料，讓學(xué)生從多方面去感知和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。例如，《水的壓力》一課，教材只為我們提供了這樣一組材料：底部和壁部貼有橡膠膜的小瓶，兩個(gè)蒙住橡膠膜的連通漏斗。這一組材料我們只能通過眼睛看來發(fā)現(xiàn)水有壓力。能不能通過其他的感官來證明水有壓力呢？根據(jù)平常的生活經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)鎏砹艘韵虏牧希洪T上的合頁(yè)、塑料袋、膠頭滴管、泡泡液等。把手指放在合頁(yè)中間，再套上方便袋，然后放入水中，越往深處，手被夾得越緊，塑料袋也越緊貼手掌。以上通過觸覺，感知水有壓力，而且越往深處壓力越大。在研究水的壓力來自各個(gè)方向時(shí)，我們把兩個(gè)蒙住橡膠膜的連通漏斗中的一個(gè)換成膠頭滴管（去掉膠頭），然后用滴管蘸泡泡液，把另一端漏斗（蒙住橡膠膜）放入水中，用水來吹泡泡，而且把漏斗朝向水中各個(gè)方向都能吹出泡泡。通過以上不同的材料，同學(xué)們從不同的方面發(fā)現(xiàn)了《水的壓力》的科學(xué)知識(shí)，說服力強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生的視野得到了開闊，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，收益頗豐。

2.延伸的挖掘

教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的。要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)研究，把學(xué)生高漲的探究欲望延伸到課外。如學(xué)習(xí)《液體的熱脹冷縮》一課，在結(jié)束時(shí)我為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)延伸的問題：小噴泉。在燒瓶?jī)?nèi)裝半瓶紅色的水，然后用中間插有玻璃管的膠塞塞緊瓶口（玻璃管上部出口較細(xì)、較小），往燒瓶上澆熱水，在出口處就形成噴泉。學(xué)生驚呼：“哇！噴泉、噴泉?！蓖瑢W(xué)們?cè)隗@喜之余，便產(chǎn)生了疑問：噴泉是怎么形成的呢？我把這個(gè)問題留給同學(xué)們課下研究，目的是讓他們預(yù)感到氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)，為下節(jié)課正式研究《氣體的熱脹冷縮》打下基礎(chǔ)。當(dāng)然延伸的方式還有很多，除了以上的實(shí)驗(yàn)延伸，還可以采用游戲延伸、謎語(yǔ)延伸、問題延伸、采訪延伸、制作延伸等等。只要我們肯下功夫去挖掘，就能打造出更多的、更好的、更能開啟學(xué)生智慧之門的“金鑰匙”。

一句話：“當(dāng)好一名科學(xué)教師真不容易?！敝灰瑢W(xué)們?cè)谔骄恐姓嬲兴l(fā)現(xiàn)，并體味到發(fā)現(xiàn)的快樂，這就是對(duì)我們最大的回報(bào)，科學(xué)教師的樂趣也就在于此。

（作者單位：山東濟(jì)寧市任城區(qū)安居鎮(zhèn)中心小學(xué)）