[摘要]教育改革不斷深入和發(fā)展，新的教學(xué)模式大量出現(xiàn)，教學(xué)理念迅速更新，先進(jìn)的教學(xué)手段綜合運(yùn)用，都給語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)和活力。但是，語(yǔ)文教學(xué)的改革恐怕大都局限在形式的層面，而未能觸及根本，少慢差費(fèi)的課堂效率依然是語(yǔ)文教學(xué)的一大頑癥。本文擬從三個(gè)方面探討效率不高的原因，即課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定，課堂提問(wèn)及多媒體手段的應(yīng)用，意為熱忱鼓呼提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 教學(xué)效率 提問(wèn)技巧

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域也是異彩紛呈。新的教學(xué)模式大量出現(xiàn)，教學(xué)理論和觀念迅速更新，先進(jìn)教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，都給語(yǔ)文教學(xué)改革注入了生機(jī)和活力，也使來(lái)自社會(huì)各方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)批評(píng)的聲音逐漸沉寂，不少人開(kāi)始安心于這種熱鬧的狀態(tài)，仿佛困擾語(yǔ)文教學(xué)的各種疑難雜癥在這改革創(chuàng)新的有效治療之下一掃而光。但是，只要我們深入到課堂里、學(xué)生中，我們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的改革恐怕大都局限在形式的層面，而未能觸及根本、觸及理論和觀念，某些教師的語(yǔ)文課堂與1997年社會(huì)對(duì)語(yǔ)文“發(fā)難”之前并無(wú)二致，絕大多數(shù)教師還是依靠講和練兩大法寶支撐課堂。但講不能提要勾玄，啟思益智；練不能放開(kāi)手腳，鼓勵(lì)探究。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文漸失興趣，教師疲于完成任務(wù)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高仍然任重道遠(yuǎn)，少慢差費(fèi)的課堂教學(xué)效率依然是語(yǔ)文教學(xué)的一大頑癥。

2001年教育部試行的新課程標(biāo)準(zhǔn)，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”特點(diǎn)，重提語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率問(wèn)題，應(yīng)該是與上述形勢(shì)相呼應(yīng)的。本文擬從課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定，課堂提問(wèn)及多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用三個(gè)方面探討效率不高的成因，雖不免襲人成說(shuō)之嫌，但仍不失為提高效率鼓呼之意。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定

布魯姆目標(biāo)教學(xué)理論的輸入對(duì)我們的教育教學(xué)工作擺脫無(wú)序性、盲目性發(fā)揮了巨大的作用，一度把語(yǔ)文教學(xué)帶入嶄新的天地。但如果冷靜地分析目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)于目標(biāo)的制定這一問(wèn)題，我們恐怕就難以樂(lè)觀起來(lái)。

首先，是目標(biāo)和目的混為一談。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)短期教學(xué)行為能夠?qū)崿F(xiàn)的、可測(cè)知的，而且實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段是容易操作的；教學(xué)目的則可能是長(zhǎng)期的，或者可以稱(chēng)之為“遠(yuǎn)期目標(biāo)”的，是要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)積累逐漸達(dá)到的。例如，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操這一命題，是否可以作為某一堂課的教學(xué)目標(biāo)？倘若可以的話，那我們就不妨設(shè)問(wèn)一下：如何才能算是完成了這一教學(xué)目標(biāo)？完成了這一教學(xué)目標(biāo)是否就意味著在今后的課堂上就不用再涉及這方面的問(wèn)題了？

由此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的一些任務(wù)是不可以籠而統(tǒng)之的一概細(xì)劃為教學(xué)目標(biāo)的，還是稱(chēng)之為教學(xué)目的以期通過(guò)潛移默化的方式逐漸實(shí)現(xiàn)更為妥貼，更符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

其次，是教學(xué)目標(biāo)的模糊性，即能力層次內(nèi)涵的不確定性。大家知道，教學(xué)及考試已逐漸由知識(shí)主義向能力主義轉(zhuǎn)化。許多教師能盡快自覺(jué)地在教學(xué)活動(dòng)中適應(yīng)這一變化，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力。所以在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往在具體的教學(xué)內(nèi)容前，冠以“識(shí)記”“理解”“分析綜合”等體現(xiàn)能力層次的字眼，應(yīng)該說(shuō)這比籠統(tǒng)地提出學(xué)習(xí)要求要科學(xué)得多，準(zhǔn)確得多。但如何才能算實(shí)現(xiàn)了“識(shí)記”“理解”這些能力目標(biāo)，怎樣才能測(cè)得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這些詞語(yǔ)本身的內(nèi)涵是不明確的，尤其在具體不同的內(nèi)容上，這就又給我們提出一個(gè)進(jìn)一步細(xì)劃的要求。

我們可不可以將“識(shí)記”這一最基本的能力要求，再根據(jù)不同的內(nèi)容和知識(shí)對(duì)象，具體為諸如“說(shuō)出”“聽(tīng)寫(xiě)”“默寫(xiě)”“背誦”等一類(lèi)更為確定的能力要求？這樣一方面，學(xué)生會(huì)對(duì)這些詞語(yǔ)有親近感，另一方面便于教師運(yùn)用恰當(dāng)手段測(cè)控學(xué)習(xí)效果。同樣的“理解”的要求可不可以具體為諸如“復(fù)述”“辨析”“比較”“篩選”“提取”等一類(lèi)確定的要求？“分析綜合”“應(yīng)用”“鑒賞評(píng)價(jià)”也應(yīng)該能夠提出更為切實(shí)可行的具體要求和操作方式。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念之一，如果我們能與學(xué)生一道合理恰切地進(jìn)行教學(xué)定向，那么師生的活動(dòng)就應(yīng)該能夠在一個(gè)可以預(yù)知的狀態(tài)下健康有序地進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率就不再只是一個(gè)愿望。

二、課堂提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分。關(guān)于提問(wèn)的技巧或者說(shuō)藝術(shù)，已有不少專(zhuān)家和研究者作出過(guò)精辟的論述。但我們更多的是注意了教師的提問(wèn)，忽視了學(xué)生在自主探究過(guò)程中的提問(wèn)。這種一遞一送的打乒乓球似的提問(wèn)和回答的方式也應(yīng)該是課堂教學(xué)效率不高的又一原因。

僅僅采用是非問(wèn)的形式進(jìn)行提問(wèn)，應(yīng)該說(shuō)是最拙劣最不負(fù)責(zé)的，因?yàn)檫@種形式極大的限制了學(xué)生的思維空間，應(yīng)該馬上摒棄。現(xiàn)在我們通常的提問(wèn)都是在備課之初即已經(jīng)設(shè)計(jì)好了的，既注意提問(wèn)的方式又注意提問(wèn)的梯度，其最終目的往往是把一些現(xiàn)成的定性的答案?jìng)鬟_(dá)給學(xué)生。這種預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)方式，甚至連課堂教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中的種種可能性都照顧到了，足以顯現(xiàn)出教師駕馭課堂的高度藝術(shù)性。在具體的教與學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)往往完全掌握在教師的手中，教師更像一位指揮員，指揮著學(xué)生的思維方向，控制著學(xué)生的思維流程。換一個(gè)角度講，教師就像事先布好了一個(gè)口袋，然后想盡千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生鉆入這個(gè)口袋，把學(xué)生的思路引入預(yù)設(shè)的軌道，旁觀者（或者就是教師本身）對(duì)這種課堂形式會(huì)感覺(jué)執(zhí)教者“運(yùn)籌帷幄”，甚至是“玩弄學(xué)生于股掌之上”

面對(duì)課堂，我們當(dāng)然不可能舍棄所有成說(shuō)，而引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)出一種新的認(rèn)識(shí)、新的結(jié)論，但我們至少應(yīng)該把發(fā)問(wèn)的權(quán)力讓一部分給學(xué)生。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生接受和繼承前人的經(jīng)驗(yàn)和技能，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究和創(chuàng)新。沒(méi)有疑問(wèn)就不可能有探究。探究的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考，去尋找答案，盡管有時(shí)探究的結(jié)果并沒(méi)有找到答案。但學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，培養(yǎng)出的質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)和習(xí)慣，卻是最大的收獲。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中指出，“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行”。教師不應(yīng)成為權(quán)威或答案的持有者，不應(yīng)掌握“話語(yǔ)霸權(quán)”和“知識(shí)霸權(quán)”，而應(yīng)該善于激疑設(shè)問(wèn)，以一問(wèn)激起千問(wèn)百問(wèn)，讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和探究者。

三、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用

電腦等教學(xué)設(shè)施的日趨普及，給語(yǔ)文教學(xué)又帶來(lái)了一場(chǎng)革命。電教手段的運(yùn)用，既豐富了語(yǔ)文教學(xué)的信息量，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使教師和學(xué)生興奮不已，甚至有人以為這是當(dāng)前提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的唯一途徑。

但我們應(yīng)該看到的是，電教手段使用不當(dāng)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了干擾。第一鐘錯(cuò)誤表現(xiàn)，是將板書(shū)內(nèi)容機(jī)械的搬上“銀幕”，多媒體展示出來(lái)的并非什么新鮮東西，幾乎完全是“板書(shū)時(shí)代”的內(nèi)容，什么背景介紹、段落大意、中心思想、結(jié)構(gòu)層次、藝術(shù)風(fēng)格等等，為“現(xiàn)代化”起見(jiàn)，給每個(gè)幻燈片內(nèi)容加上些花邊，加上些色彩，加上些動(dòng)畫(huà)效果。第二種錯(cuò)誤，則是用聲光電將一堂課全部武裝起來(lái)，恨不得師生的每一步驟，每一環(huán)節(jié)，一舉手，一投足，都有畫(huà)面聲音來(lái)配合。每播出一支曲子，閃現(xiàn)一幅畫(huà)面，學(xué)生都要新奇很長(zhǎng)時(shí)間。新奇勁尚未過(guò)去，新的內(nèi)容又出現(xiàn)了，而學(xué)生本該放在課文本身探究研討的精力全被牽扯殆盡。倘若設(shè)計(jì)的音畫(huà)內(nèi)容再與課文內(nèi)容不大相干，那更是徒為花哨而設(shè)。結(jié)果，花里胡哨成了主角，而本應(yīng)為主角的語(yǔ)文本身退居二線，語(yǔ)文課的本質(zhì)消失了。

現(xiàn)在有些職業(yè)學(xué)校在開(kāi)展教研活動(dòng)中，總有一項(xiàng)“使用多媒體教學(xué)手段”的指標(biāo)，否則一票否決。這一指標(biāo)旨在推動(dòng)廣大教師盡快掌握多媒體教學(xué)手段?？蓪?shí)際上卻有不少教師本人對(duì)多媒體教學(xué)手段知之甚少，上課前請(qǐng)多位內(nèi)行代為捉刀，將程序設(shè)計(jì)得面面俱到，執(zhí)教者只要點(diǎn)按鼠標(biāo)就行。萬(wàn)一點(diǎn)錯(cuò)鼠標(biāo)，就可能導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的失敗。試想這樣的電教手段用之于教學(xué)效率的提高有多大益出。

社會(huì)給了教育一個(gè)寬松的空間，更給了語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)可以放膽嘗試的機(jī)會(huì)。只要有利于課堂效率的提高，似乎什么方法都可以嘗試一下，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更是給了我們語(yǔ)文教師一個(gè)充分放手給學(xué)生的召喚。我們必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生間的互相合作，加強(qiáng)師生間的雙向交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)過(guò)程，動(dòng)員學(xué)生全程全員參與。

作為教師，應(yīng)盡快從神圣的“講壇”上走下來(lái)，走到學(xué)生中間去，所有帶有作秀表演性的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該馬上廢止，代之以互動(dòng)式、研討式、辯論式等以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，真正使學(xué)生從語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，感到興趣，受到尊重，學(xué)到東西，從而不斷提高我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

(作者單位：山東棗莊科技職業(yè)學(xué)院)