[摘要]韓語教學(xué)改革是新一輪高職高專教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對韓語教學(xué)的觀念、目標、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應(yīng)目前半島的市場發(fā)展的需求，21世紀人才培養(yǎng)的需要。這不得不引起我們韓語教學(xué)工作者的思考。

[關(guān)鍵詞]新課程改革 韓語教學(xué) 教學(xué)方式

一、韓語教學(xué)作為一個新興課程要著眼于全面發(fā)展

高職高專新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。作為教師，在韓語教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。就尊重學(xué)生而言，首先要承認，學(xué)生之間是有差異的，有個性的。應(yīng)該給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習機會，針對他們的差異性提供切合實際的學(xué)習指導(dǎo)。世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德#8226;加德納博士在他的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了“多元智力理論”，這種理論對于我們轉(zhuǎn)變教育理念，重新認識學(xué)生的差異和發(fā)展很有幫助。實際上，在韓語教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在韓語學(xué)習中表現(xiàn)出來的差異：女生擅長于記憶單詞、規(guī)則，男生擅長于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達能力很強，有的學(xué)生擅長于書面表達。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點進行指導(dǎo)，尤其是韓國語教學(xué)。韓國語是近年來發(fā)展成長的一門新學(xué)科，也是小語種，諸多方面還存在著不足與空缺。這就更需要教師針對韓國語的特點進行精心設(shè)計和認真研究教學(xué)。

二、韓語教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力

1.掌握語言技能是語言學(xué)習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在韓語教學(xué)中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習目的，又是學(xué)習手段。所以，我們在韓語教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用韓語的能力。

2.學(xué)習必要的語言基礎(chǔ)知識對于韓語學(xué)習是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們贊成把韓語課上成語法課，是因為韓語以40個字母組成各種字，而字的組成最少不少于兩個字母，最多不超過四個字母。這就決定韓國語字數(shù)有限，而正因為字數(shù)的限量，使得韓國語以不同的時態(tài)、不同語言環(huán)境下的不同表達。正因為以上特點，韓國語的語法與一字多義的解釋，一詞多義的解釋及語法的解釋相當重要。學(xué)習韓語掌握必要的韓語語言基礎(chǔ)知識是必要的。語言基礎(chǔ)知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。但問題是不要把學(xué)習語言基礎(chǔ)知識作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把韓語課上成語言知識課。目前的認識誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運用韓語的能力，有人就認為是不學(xué)習語言基礎(chǔ)知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。

3.學(xué)生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習策略相關(guān)的。韓語教學(xué)一定要注重心理因素和韓文化背景，不僅是影響韓語學(xué)習的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對韓語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把韓語學(xué)好，才能對韓語學(xué)習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導(dǎo)與國際接軌的韓國語水平考試納入到韓語學(xué)習的策略之中。學(xué)習方法就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學(xué)習策略?，F(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習方法，實質(zhì)上就是要講究韓語學(xué)習策略，以便在韓語學(xué)習的過程中提高學(xué)習的效率。

三、韓語教學(xué)要采用科學(xué)的評價體系提高學(xué)生的韓國語水平

1.在韓語教學(xué)中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試。我們注重終結(jié)性評價的結(jié)果，卻忽視了對學(xué)生的學(xué)習過程進行評價。這樣我們就沒有及時掌握學(xué)生學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題，適時調(diào)整自己的教學(xué)。我們往往都是由韓語教師對學(xué)生的學(xué)習進行評價，而忽視了韓語教師對自己的教學(xué)和學(xué)生對教師的教學(xué)的評價，忽視了學(xué)生的自我評價和小組評價。所以，華東師范大學(xué)教科院院長陳玉琨教授指出，“我們外語教學(xué)實用性不強，效率不高，與我們的外語教學(xué)評價有關(guān)。我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，從而必然會制約外語教學(xué)，制約外語高素質(zhì)人才的培養(yǎng)?！彼瑫r提出，“我們有必要深入研究外語教學(xué)評價的問題，通過評價的改革促進整個社會進步。”

2.實施韓語課程評價應(yīng)遵循的原則。（1）多元化原則。根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，高職高專的教學(xué)中建立新型的評價體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評價目標多元、評價主體多元、評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評價者，而他們的評價對象也僅是學(xué)生。實際上，教學(xué)的管理者、韓語教師、企業(yè)管理人員、學(xué)生和家長都應(yīng)該是評價的參與者。（2）激勵性原則。實施評價的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評價與考試等同起來。結(jié)果，學(xué)生從開始學(xué)韓語就不得不進入殘酷的分數(shù)競爭?，F(xiàn)在，我們要實施科學(xué)的韓語評價體系，一定要體現(xiàn)評價的激勵作用。多元評價的目的，就是了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，調(diào)整教學(xué)?，F(xiàn)在我們教學(xué)評價的功能發(fā)生了很大變化，評價的目的是為了發(fā)揮每個人的特長，也為了適應(yīng)社會主義市場需求，為學(xué)生提供最大的發(fā)展空間。（3）實際應(yīng)用能力培養(yǎng)原則。實際應(yīng)用能力與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，實際應(yīng)用能力與科學(xué)的教學(xué)評價同樣有著密切的關(guān)系。因為韓語語言本身就是表達感情的工具。語言與社會的發(fā)展、文明發(fā)展相聯(lián)系。另外，教師與學(xué)生從事教與學(xué)之中也離不開社會，也就是因為韓語教學(xué)脫離不了實際應(yīng)用。進行韓語教學(xué)評價時，我們更要注意實際應(yīng)用能力，要注意實用性。評價學(xué)生時，不僅看他是否掌握了必要的韓語基礎(chǔ)知識，更要看他是否會用韓語來表達自己的豐富感情。同時，在評價學(xué)生時，教師要帶著積極的情感來工作，關(guān)注學(xué)生的進步，善待學(xué)生，讓學(xué)生從評價中獲益，而不是受罰。

四、構(gòu)建新型韓語教學(xué)方式是一個完善性的提法

我們提出新型韓語教學(xué)并不意味著我們把以前的韓語教學(xué)斥之為傳統(tǒng)韓語教學(xué)而一概否定，這如同我們討論素質(zhì)教育一樣。我們提倡素質(zhì)教育并不意味著現(xiàn)行教育就是應(yīng)試教育，現(xiàn)行教育有著許多優(yōu)良的傳統(tǒng)與好的作法，但存在著應(yīng)試教育的弊端。提倡素質(zhì)教育是一個完善性的口號。探索新型韓語教學(xué)也是一個完善性的口號，而不是一個否定的批判性的口號。新型韓語教學(xué)是現(xiàn)行韓語教學(xué)的進步與發(fā)展，它不否定現(xiàn)行韓語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和富有成效的教學(xué)方法，它是在總結(jié)多年來我們韓語教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的進一步發(fā)展的目標。只有帶著廣泛的、聯(lián)系和發(fā)展的觀點來看待本文提出的新型韓語教學(xué)，才能真正實現(xiàn)韓語教學(xué)的更加完美。

參考文獻：

[1]霍華德#8226;加德納．心智的結(jié)構(gòu)．1989.

[2]陳玉琨．當代英語教學(xué)評價發(fā)展趨勢[M]．2006.

[3]陳玉琨．課程改革與課程評價[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2001.

(作者單位：山東威海職業(yè)學(xué)院）