[關(guān)鍵詞]高職 應(yīng)用寫(xiě)作心理教學(xué) 教學(xué)法

寫(xiě)作過(guò)程是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，作為寫(xiě)作課程的施教者，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體的心理認(rèn)知規(guī)律加以引導(dǎo)施教。高職應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)如何貫徹互動(dòng)情境教學(xué)的原則，一直是各位任課老師關(guān)心的話(huà)題，筆者結(jié)合心理學(xué)基本理論，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索與總結(jié)：

一、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)——感知的形成

人的心理為客觀實(shí)際的反映，心理活動(dòng)是一種反射活動(dòng)，各種心理活動(dòng)以感覺(jué)為基礎(chǔ)。而知覺(jué)是對(duì)事物的總體屬性以及各屬性之間的相互聯(lián)系的反映，通過(guò)知覺(jué)，我們才對(duì)事物有一個(gè)完整印象。正是由于知覺(jué)的這個(gè)特點(diǎn)，我們才能由認(rèn)識(shí)一個(gè)事物到將它寫(xiě)出來(lái)這么一個(gè)過(guò)程。感知對(duì)于寫(xiě)作主體而言，具有重要的意義。

高職應(yīng)用寫(xiě)作的內(nèi)容，對(duì)于高職學(xué)生而言，是一個(gè)全新的知識(shí)，各種文體知識(shí)，有些學(xué)生是見(jiàn)所未見(jiàn)聞所未聞。對(duì)于施教者來(lái)說(shuō)這既是一個(gè)不利的因素，同時(shí)它又是一個(gè)良好的契機(jī)，通過(guò)科學(xué)的方法去組織教學(xué)，用心理學(xué)的知識(shí)去指導(dǎo)教學(xué)，往往會(huì)收到意料之外的良好效果。

首先，在課堂教學(xué)上要給學(xué)生留下各文體的“第一印象”，通過(guò)客觀事物的表象及內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)到各文體表象特點(diǎn)，從感知這個(gè)方面讓學(xué)生留下深刻的第一印象，形成自己今后寫(xiě)作的“心理定勢(shì)”。我們可以利用多媒體讓學(xué)生聽(tīng)現(xiàn)實(shí)生活中的演講，組織學(xué)生到法院聽(tīng)各種司法文書(shū)等，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等感官方面刺激學(xué)生主體，能讓學(xué)生留下深刻的第一印象。

二、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的要點(diǎn)——思維的模式化

思維是對(duì)信息進(jìn)行溝通、粘連、塑形、整合，而寫(xiě)作本身是以語(yǔ)言文字為手段進(jìn)行表情達(dá)意，宣事明理，自始至終貫穿著思維。任何一篇文章或作品的產(chǎn)生，都要經(jīng)過(guò)思維的雙重轉(zhuǎn)化，一是由客觀生活、客觀物象向認(rèn)識(shí)主體的轉(zhuǎn)化；第二重轉(zhuǎn)化是把已經(jīng)“內(nèi)化”的物象、生活轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言代碼，因此，對(duì)于應(yīng)用文的教學(xué)，也要把握好這雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程，將各種文體進(jìn)行物象轉(zhuǎn)化，掌握其內(nèi)在規(guī)律。

在高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，要落實(shí)好以上所說(shuō)的雙重轉(zhuǎn)化，首先要使學(xué)生明確文章應(yīng)該怎樣結(jié)構(gòu)，為什么這樣結(jié)構(gòu)。如在起訴狀的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)提問(wèn)或講解設(shè)計(jì)了一組思維過(guò)程，力圖讓學(xué)生完成文體結(jié)構(gòu)的物化過(guò)程。如當(dāng)公民權(quán)益受侵害時(shí)，他最先想到的是討回公道，因而寫(xiě)訴狀時(shí)，首先寫(xiě)的內(nèi)容便是訴訟請(qǐng)求，緊接著啟發(fā)學(xué)生，起訴人要這樣判法院就會(huì)這樣判嗎?從而歸納出下一個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容便是要說(shuō)服法院，實(shí)現(xiàn)自己的愿望。以下是筆者在教學(xué)起訴狀寫(xiě)作時(shí)的思維教學(xué)過(guò)程的流程：

通過(guò)以上流程教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了文章的結(jié)構(gòu)模式，形成了自己的思維方式，完成了物化的過(guò)程。

在使學(xué)生掌握文體結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生對(duì)各種文體信息進(jìn)行整合、粘連，完成認(rèn)識(shí)寫(xiě)作各種文體必要性的思維，以下是筆者組織學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作經(jīng)濟(jì)文體的思維教學(xué)過(guò)程：

市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告；市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告；市場(chǎng)活動(dòng)分析報(bào)告；市場(chǎng)可行性研究報(bào)告。

在應(yīng)用文的教學(xué)中，充分利用學(xué)生的思維規(guī)律，進(jìn)行有目的地思維訓(xùn)練。

同時(shí)，在應(yīng)用文教學(xué)中，寫(xiě)作心理的第二重轉(zhuǎn)化即由物象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言代碼也是教學(xué)者所必須重視的一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)上可使用比較等方法，使學(xué)生熟悉各文體語(yǔ)言的使用特點(diǎn)，通過(guò)各種語(yǔ)言間的比較，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握語(yǔ)言特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由物化到語(yǔ)言符號(hào)的轉(zhuǎn)化。

（作者單位：鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院）