[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 發(fā)散思維 知識的輻射性

發(fā)散性思維是指從給定的某種信息中，推測﹑發(fā)散﹑想象和創(chuàng)造其它各種各樣的為數(shù)眾多的輸出。在自然學(xué)科中，最常見的教師對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)方式是一題多解，而在英語教學(xué)中，對發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)則有更廣泛的途徑。

下面，我就以全國很多外國語學(xué)校采用的精讀教材《展望未來》中第三冊第13單元中的內(nèi)容為例，談一下本人在教學(xué)過程中對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

在本單元第一課“Is it art?”中，作者介紹了一位藝術(shù)系的學(xué)生以果凍為展覽品，以此來告訴人們，當(dāng)我們死去以后，我們的身體將會發(fā)生怎樣的變化。學(xué)生在了解了課文內(nèi)容后，認(rèn)為課文內(nèi)容與藝術(shù)并無多大關(guān)系。于是，我提出了這樣一個問題，“那位學(xué)生為什么選擇果凍作為自己的展品？”然后要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，鼓勵他們展開想象盡可能得出更多的答案，并解釋理由。大約在五分鐘后，我要求每組的代表發(fā)言。他們中的大多數(shù)都認(rèn)為作者之所以用果凍作展品是因為果凍比較便宜，容易得到，不用花多大的代價；另外，果凍是生活中我們常見的事物，這恰好反映了“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”。然后，我繼續(xù)鼓勵他們從藝術(shù)本身的角度出發(fā)，從藝術(shù)的類別出發(fā)來更深層次的思考這個問題。那位藝術(shù)系的學(xué)生想展現(xiàn)給我們的則是視覺藝術(shù)的魅力，而視覺藝術(shù)的魅力就在于展現(xiàn)藝術(shù)品中的變化，包括藝術(shù)品外表上的變化以及質(zhì)的變化。而果凍正好能夠給觀眾非常明顯的展示這些變化，從新鮮到不新鮮（fresh→stale），從紅紅的亮亮的到暗暗的發(fā)霉的（red， shiny→dull， moldy）?？赡苓@才是那位藝術(shù)系的學(xué)生選擇果凍作展品的真正原因。當(dāng)然，這一選擇可能還有其它原因。在這節(jié)課的最后，我要求學(xué)生展開想象，以“art in my eyes”(我眼中的藝術(shù))為題寫一篇作文。

上面的這個例子是我在引導(dǎo)學(xué)生們理解課文內(nèi)容時的一種嘗試。我覺得這種嘗試對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是大有好處的。

對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)可以滲透到語言學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中去。下面，本人就自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一下發(fā)散性思維在英語學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

一、記單詞

例如，在學(xué)習(xí)imagination這個單詞時，我們就可以鼓勵學(xué)生展開想象，聯(lián)想一下我們最近學(xué)過的有關(guān)這個單詞的其它單詞，如image;imaginary; imaginable，并要求學(xué)生了解其區(qū)別，并造句以加深記憶和理解。

二、關(guān)于課文背景的介紹

還是在《展望未來》第三冊第13單元中，我們學(xué)習(xí)了一首名為“childhood”的詩，此詩的作者是Frances Cornford，一個相當(dāng)有名，但學(xué)生們都不太熟悉的詩人，我們可以介紹其祖父查爾斯#8226;達(dá)爾文及其作品《物種起源》和《人類的祖先》來加深其了解。

三、在講解課文方面

在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，我們時刻都有新東西可以挖掘，例如還是在《展望未來》第三冊第13單元Learning Experiences一課中，作者在介紹國際紅十字會這一組織時，提到了Henry Durant這個人，但未做詳細(xì)的介紹。其實，我們完全可以鼓勵學(xué)生更多的了解此人，他不僅是建立國際紅十字會的發(fā)起者，而且還是諾貝爾和平獎的第一個獲得者。另外，他的出生日五月八日還被定為國際紅十字會日。

課本外的知識通常更能調(diào)起他們學(xué)習(xí)的興趣，更能讓他們懂得知識的輻射性，從而在學(xué)習(xí)過程中自覺的形成發(fā)散性的思維。

（作者單位：湖北武漢實驗外國語學(xué)校）