[摘要]行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生互動， 強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合， 注重以學(xué)生為主體。在路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法， 可運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識， 運(yùn)用情景教學(xué)法提高教學(xué)實(shí)效性，運(yùn)用案例教學(xué)法、問題探究法、項目教學(xué)法提高學(xué)生核心能力。

[關(guān)鍵詞]行為導(dǎo)向教學(xué)法橋梁專業(yè)課程 應(yīng)用

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的涵義

1．行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行為導(dǎo)向教學(xué)指全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。這種教學(xué)是以職業(yè)活動為導(dǎo)向， 以人的發(fā)展為本位(能力本位) 的教學(xué)。其教學(xué)過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實(shí)施計劃、控制質(zhì)量、評定成績等環(huán)節(jié)的一個完整的行為模式。

行為導(dǎo)向理論在教學(xué)實(shí)踐中形成的主要模式有: 大腦風(fēng)暴教學(xué)、張貼板教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、引導(dǎo)課文教學(xué)、模擬教學(xué)。

行為導(dǎo)向教學(xué)貴在圍繞教學(xué)任務(wù)或單元， 設(shè)計出一個個環(huán)境及其活動， 一個個項目、技術(shù)及其方法， 并使所有學(xué)生承擔(dān)不同角色， 共同討論要解決的問題。從方案設(shè)計、前期準(zhǔn)備、信息收集、計劃修改、方法選擇、方案實(shí)施， 到學(xué)習(xí)反饋和結(jié)果評價， 都督促學(xué)生相互之間保持良好的協(xié)作關(guān)系， 進(jìn)而在攜手合作的基礎(chǔ)上各司其責(zé)， 尋求解決問題的途徑， 最終順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外， 行為導(dǎo)向在師生之間容易形成一種融洽的協(xié)作關(guān)系， 在活動或項目中， 組織與被組織、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、咨詢與被咨詢等方面， 師生以默契配合為準(zhǔn)則， 以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。

2．行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)組織中主要采取自我控制的獨(dú)立作業(yè)、小組制訂計劃獨(dú)立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式， 具體采用哪種形式， 要視教學(xué)目的、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)而變換。它具有以下特點(diǎn):

以學(xué)生為中心， 以自主性學(xué)習(xí)為主，學(xué)生參與教學(xué)的全過程，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。

3．行為導(dǎo)向教學(xué)法的原則

促進(jìn)獨(dú)立思考和操作，提出問題并盡可能的解決問題， 允許提出多種建議，鼓勵合作而獨(dú)立地進(jìn)行工作，在評價者依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的同時， 允許學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)成果，控制工作過程，鼓勵和贊揚(yáng)， 而不是指責(zé)和挑剔。

二、路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

傳統(tǒng)路橋?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式為“三段式”階梯型教學(xué)方式，由文化課(共同課) ——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課組成。具體的課程設(shè)置是: ①文化課: 包括語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機(jī)與應(yīng)用、人生與道德、民族政策、體育等11 門課， 約1500個課時，占專業(yè)總課時的45%。②專業(yè)基礎(chǔ)課: 包括工程制圖、工程測量、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、地質(zhì)與土質(zhì)、公路建材、橋涵水力水文、工程機(jī)電等11門課， 占專業(yè)總課時的32 %。③專業(yè)課: 包括路基路面工程、公路勘測設(shè)計、橋涵工程、公路工程管理、招投標(biāo)與合同管理等課程， 共600多個課時， 占專業(yè)總課時的18%；路基、路面、橋梁、勘測實(shí)習(xí)約為2個月，畢業(yè)設(shè)計1個月， 畢業(yè)答辨1周。所有課程設(shè)置基本上按照大學(xué)模式設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容也很接近大學(xué)教材。

但是， 由于路橋?qū)I(yè)的學(xué)生近年來基礎(chǔ)較差，要求他們在4年學(xué)習(xí)中完全掌握所開專業(yè)課程的知識，還有較大的難度；而實(shí)際上，在教學(xué)的過程中，老師也教得辛苦， 就是到了畢業(yè)的時候， 部分學(xué)生對4年所學(xué)的知識還一知半解， 不懂得怎樣運(yùn)用。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對人才規(guī)格的要求也隨之提高，“三段式”教學(xué)模式顯然不再適應(yīng)社會的需要。但是，多年以來， 路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)模式的改革， 始終沒有脫離原有的傳統(tǒng)模式?，F(xiàn)有的各種改革， 多數(shù)只是在原教學(xué)模式上進(jìn)行補(bǔ)充和完善。如由“三段式”階梯教學(xué)模式進(jìn)展為“四段式”階梯訓(xùn)練教學(xué)模式， 即由“文化課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課——實(shí)踐鍛煉課”組成， 只是增加了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并沒有從根本上進(jìn)行教學(xué)模式改革。因此，在市場經(jīng)濟(jì)體制不斷深化完善和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的形勢下， 路橋?qū)I(yè)僅靠在原有傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革是不能適應(yīng)社會發(fā)展對職業(yè)教育的要求， 我們必須要探討和實(shí)踐適應(yīng)形勢發(fā)展和社會進(jìn)步的新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。

三、構(gòu)建路橋?qū)I(yè)教學(xué)新模式的設(shè)想

長期以來， 我國路橋?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式， 雖然有利于為學(xué)生奠定比較堅實(shí)的基礎(chǔ)， 但卻相對忽視了從事職業(yè)工作所需要的各種職業(yè)活動能力，即從業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)， 而以灌輸知識為目的教學(xué)方法又大大影響了職業(yè)教育的實(shí)踐性， 它把人的知識框定在一個狹小的圈子里， 把這個知識圈內(nèi)的知識積累作為培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)果，學(xué)生知多識少，高分低能。因此，路橋?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式的改革， 必須打破學(xué)科型教學(xué)模式， 構(gòu)建以行為導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)的教學(xué)新模式。

根據(jù)路橋?qū)I(yè)畢業(yè)生的職責(zé)和任務(wù)， 考慮大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)生作為生產(chǎn)、服務(wù)、管理、技術(shù)第一線的應(yīng)用型人才， 用人單位關(guān)注的是他的能力， 即關(guān)注他是否擁有從事路橋建設(shè)施工中的能力，而絕非僅僅是文憑。因此，路橋?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式的構(gòu)建， 必須打破學(xué)科型教學(xué)模式，以行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想體系為指導(dǎo)。這種理論體系強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的培養(yǎng)。其主要內(nèi)容和原則是:①寬基礎(chǔ):指拓寬充實(shí)學(xué)生的基本和專業(yè)基礎(chǔ)知識。②厚能力:是指建立在扎實(shí)專業(yè)知識上的應(yīng)變和處事能力。③高素質(zhì):是指由專業(yè)知識和社會道德共同形成和反映的綜合品質(zhì)，中等職教培養(yǎng)的勞動者不僅應(yīng)具備寬基礎(chǔ)的科技文化知識、深厚的職業(yè)技能， 更應(yīng)具備“人格質(zhì)量”包括職業(yè)道德、職業(yè)心理、身體素質(zhì)等。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1．運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)法， 增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識

現(xiàn)場教學(xué)法是在生產(chǎn)現(xiàn)場直接進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法， 由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心(或?qū)I(yè)教室) 進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)中心營造的職業(yè)氛圍， 更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的， 縮短了理論課堂教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用的距離。

如在《結(jié)構(gòu)力學(xué)》這門課程教學(xué)中， 在講解梁板構(gòu)造時， 就可以帶學(xué)生到實(shí)訓(xùn)中心看實(shí)物， 先講后看或先看后講；在講受壓構(gòu)件構(gòu)造時， 帶學(xué)生到正在澆灌柱混凝土的工地參觀， 讓他們理解柱的配筋及柱受力鋼筋的搭接；在講橋梁有關(guān)知識時， 帶學(xué)生到現(xiàn)澆框架結(jié)構(gòu)的橋梁施工工地參觀， 看梁、板、柱如何整澆， 梁、板、柱又如何傳力。通過現(xiàn)場教學(xué)和課堂上的講解， 增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

2．運(yùn)用情景教學(xué)法， 提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性

情景教學(xué)法是將教學(xué)過程安置在一個模擬的、特定的情景之中。通過教師的組織、學(xué)生的演練， 在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)， 既鍛煉了學(xué)生臨場應(yīng)變、實(shí)景操作的能力， 又活躍了教學(xué)氣氛， 極大地提高了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

如《橋涵工程》這門課程， 教師先在現(xiàn)場進(jìn)行理論講解和具體操作示范， 讓學(xué)生先獲得理性認(rèn)識， 然后安排學(xué)生親自動手操作實(shí)習(xí)， 通過對學(xué)習(xí)對象的主動操作、探索和反復(fù)的練習(xí)、體驗(yàn)， 使他們的理性認(rèn)識上升為感性認(rèn)識， 既提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力， 也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。

3．運(yùn)用問題探究法， 訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力

問題探究法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中按照提出問題——分析問題——解決問題的次序進(jìn)行， 讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)、思考、討論、訓(xùn)練， 尋求解決問題的良好方法， 從而訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

如在講述《公路勘測設(shè)計》時， 按照“提出問題——查閱資料、現(xiàn)場觀察——分析——得出結(jié)論——總結(jié)”的教學(xué)過程， 教師先提出幾個問題， 然后由學(xué)生帶著問題去查閱公路勘測設(shè)計規(guī)范， 同時到路橋工地相應(yīng)部位進(jìn)行觀察并記錄， 再與課本知識點(diǎn)比較， 綜合形成結(jié)論后向?qū)W生講解， 教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行評價并及時進(jìn)行糾錯， 讓學(xué)生真正理解相關(guān)知識。

4．運(yùn)用案例教學(xué)法， 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力

案例教學(xué)是在針對解決問題和決策的行為環(huán)境中， 形成職業(yè)行為能力的一種方法。適用于課堂上對實(shí)際生活和職業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。它的宗旨不是傳授真理， 而是在教學(xué)中通過案例介紹——研討和決定(解決方法)——結(jié)果展示——整理、歸類——總結(jié)評價， 對具體案例進(jìn)行討論并分析， 誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及解決實(shí)際問題的能力。

在“招投標(biāo)與合同管理”課程中， 通過教師講案例、學(xué)生議案例，把課堂模擬為開標(biāo)場所等教學(xué)環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生作為招標(biāo)方、評標(biāo)方或投標(biāo)方等模式，從典型招投標(biāo)案例中引出教學(xué)內(nèi)容，并通過分析、討論， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與判斷， 得出案例分析結(jié)論， 以達(dá)到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的。

5．運(yùn)用項目教學(xué)法， 培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

項目教學(xué)是將一個相對獨(dú)立的任務(wù)項目交給學(xué)生獨(dú)立完成， 從信息收集、方案設(shè)計與實(shí)施， 到最后的評價， 都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過項目的實(shí)地進(jìn)行， 使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。

如在設(shè)計一套橋梁施工圖時， 由于橋梁設(shè)計有一定的抽象性， 學(xué)生缺乏這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 因此對所學(xué)知識難以理解， 運(yùn)用時感到比較生疏，可按照項目教學(xué)實(shí)施的過程: 項目任務(wù)——收集信息——制訂計劃——實(shí)施計劃——檢查評估——成果展示——總結(jié)推廣來組織教學(xué)。先由教師給出多個設(shè)計課題， 可以是梁橋、拱橋、懸索橋、鋼架橋、斜拉橋和組合體系橋等橋梁的設(shè)計， 然后與學(xué)生一起討論， 最終每個學(xué)生確定一個項目進(jìn)行設(shè)計， 由學(xué)生制訂設(shè)計計劃， 確定設(shè)計步驟， 教師認(rèn)可后進(jìn)行。

學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)站、參觀有代表性的在橋梁和已建建筑收集設(shè)計資料， 完成設(shè)計方案。最后， 由學(xué)生進(jìn)行自我評估， 教師對設(shè)計成績進(jìn)行檢查評分， 通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。設(shè)計結(jié)束后可開一個設(shè)計成果展示會， 對優(yōu)秀設(shè)計成果進(jìn)行獎勵， 形成激勵機(jī)制， 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施， 不僅需要學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)， 教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 加強(qiáng)實(shí)踐和拓寬知識面， 提高課堂的駕馭能力。

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（作者單位：廣西公路技工學(xué)校）