[摘要]探究性實(shí)驗(yàn)中的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的探究性實(shí)驗(yàn)，有明確的分工的互助性學(xué)習(xí)。在探究性實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以真正地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還有利于學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]探究性實(shí)驗(yàn) 合作學(xué)習(xí) 合作能力

探究性實(shí)驗(yàn)中的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的探究性實(shí)驗(yàn)，有明確的分工的互助性學(xué)習(xí)。在探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是以小組為單位進(jìn)行的，這決定了探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中必然存在著合作學(xué)習(xí)。本人在開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)合作學(xué)習(xí)有一些如下認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的總認(rèn)識(shí)

合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同的任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)識(shí)，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。從課程目標(biāo)來(lái)看，合作學(xué)習(xí)是貫徹三維目標(biāo)的一種有效手段。在課程發(fā)展過(guò)程中，要使三維目標(biāo)更有效地貫徹，我們要了解合作學(xué)習(xí)構(gòu)成的有效要素：小組成員能積極地相互支持、配合，有面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；小組成員能積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；小組成員能進(jìn)行有效地溝通、相互信任、解決沖突；小組能對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行加工和整合；小組對(duì)本組的活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、對(duì)小組合作探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中，我們認(rèn)為探究性實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵在于有效要素實(shí)施的程度。我們通過(guò)以下一些手段來(lái)進(jìn)行小組合作探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

（一）對(duì)學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行合理地分組

1.資源互補(bǔ)原則：根據(jù)班級(jí)具體情況，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上將男生的女生、學(xué)習(xí)較好的和學(xué)習(xí)有困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起形成一個(gè)小組，其目的是形成資源上的互補(bǔ)。

2.能力均等原則：小組內(nèi)人員的實(shí)力配備要基本均衡，為小組科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行奠定能力基礎(chǔ)。通過(guò)小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)生對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的“傳、幫、帶”使得在分組過(guò)程中不形成“完全弱勢(shì)群組”

3.適時(shí)調(diào)整原則：根據(jù)班級(jí)人數(shù)，把小組成員人數(shù)確定在3-4名。每小組進(jìn)行編號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)名單對(duì)號(hào)入座。物理在八年級(jí)才開(kāi)設(shè)，教師剛開(kāi)始對(duì)學(xué)生是不熟悉的，教師要通過(guò)班主任了解學(xué)生情況，根據(jù)情況先篩選優(yōu)勢(shì)學(xué)生，再對(duì)小組成員進(jìn)行組合。等到教師對(duì)學(xué)生較熟悉后要對(duì)小組成員進(jìn)行一次較大的調(diào)整，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再對(duì)小組進(jìn)行微調(diào)，使學(xué)生有更寬更有效的交流空間。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行具體地分工

首先，在小組中確定小組長(zhǎng)，其主要職責(zé)是協(xié)調(diào)、督促、檢查、反饋，而不是個(gè)人代替小組，把小組內(nèi)的活一攬子包辦。通俗地講應(yīng)在小組內(nèi)“穿針引線”，在教師和小組間“上傳下達(dá)”。在小組基本確定穩(wěn)固以后，要集中各小組長(zhǎng)進(jìn)行多次培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自己在小組中的作用。并通過(guò)組長(zhǎng)與成員交流，教師與成員交流，解決小組中的問(wèn)題。

其次，在小組中要安排中心發(fā)言人。小組成員向其他成員說(shuō)明自己的觀點(diǎn)（描述現(xiàn)象、理解、分析等）時(shí)，在小組內(nèi)交流整合后由中心發(fā)言人表達(dá)小組觀點(diǎn)。中心發(fā)言人由小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)安排組員輪流擔(dān)任，讓每位成員都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，不能讓某位成員永遠(yuǎn)是“啞巴”。中心發(fā)言人輪流擔(dān)任是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會(huì)平等，培養(yǎng)學(xué)生平等合作意識(shí)和“要我、我要”的參與意識(shí)。在具體的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)有比較細(xì)致的分工。

（三）教師使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容明確

開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。小組只有對(duì)探究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容明確，小組思想才有準(zhǔn)備性，行動(dòng)才有指向性，才能在探究活動(dòng)中完成共同目標(biāo)。小組中的任務(wù)和內(nèi)容主要從探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浿幸罁?jù)課程發(fā)展進(jìn)程在教師的指導(dǎo)下選擇。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求教師做好前期的準(zhǔn)備工作和引導(dǎo)工作。否則突然到位的探究性實(shí)驗(yàn)會(huì)引發(fā)小組“群龍無(wú)首”和“茫然無(wú)措”的被動(dòng)僵硬局面，從而使探究性實(shí)驗(yàn)“淪落”為“走馬觀花”，更使小組合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)、表面化、形式化。探究實(shí)驗(yàn)至少要提前一周告訴學(xué)生去設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，否則該探究活動(dòng)是無(wú)法完成的。

（四）提倡多種學(xué)習(xí)方式整合

探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展其根本目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究性實(shí)驗(yàn)中的合作學(xué)習(xí)要與其他學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式的整合，求得最佳的學(xué)習(xí)效果。著名未來(lái)學(xué)家托夫勒指出：信息社會(huì)的特點(diǎn)是多樣化和個(gè)性化。從某種意義上說(shuō)，個(gè)性與創(chuàng)新總是相伴而生的，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)的時(shí)候創(chuàng)新潛能才能開(kāi)發(fā)出來(lái)。探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師讓學(xué)生在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，能為學(xué)生提供更多參與交流討論的機(jī)會(huì)，能滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要。同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，從而構(gòu)建起新的、更深層次的理解。

(五)提供交流平臺(tái)

青少年深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流。建構(gòu)把協(xié)作交流作為學(xué)習(xí)的基本要求之一。人的發(fā)展都存在著個(gè)體差異，這種差異在某種意義上說(shuō)是一種寶貴的自然資源。在合作學(xué)習(xí)中要求每一位學(xué)生都能參與討論交流，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒，共同提高。合作學(xué)習(xí)中的交流先在小組成員內(nèi)交流，全班交流由中心發(fā)言人代表本小組匯報(bào)交流，防止交流時(shí)“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”的混亂局面。交流的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)課程三維目標(biāo)，也就是說(shuō)，交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的，二是過(guò)程與方法方面的，三是情感與價(jià)值觀方面的。

三、教師在探究性實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)中教師的作用是非常重要的。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不能是局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者、學(xué)習(xí)者。教師在學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流。具體地說(shuō)教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起到如下作用。

1.規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，在巡視中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師應(yīng)及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，使活動(dòng)不流于形式。在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)發(fā)現(xiàn)的不良行為要在點(diǎn)評(píng)是指出。在九年級(jí)開(kāi)始設(shè)小組合作學(xué)習(xí)前期，尤其要做好規(guī)范行為的工作，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使往后的小組合作學(xué)習(xí)走上良性發(fā)展道路。

2.發(fā)現(xiàn)火花。交流的過(guò)程是學(xué)生思維的碰撞過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的創(chuàng)新火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是對(duì)知識(shí)的啟疑。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。教師在學(xué)生的探究過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。有時(shí)候教師的思維會(huì)被堵塞的，學(xué)生的思維火花能使你豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)，促進(jìn)你的教學(xué)。

3.引導(dǎo)深化。探究性實(shí)驗(yàn)中的合作學(xué)習(xí)最大問(wèn)題是學(xué)習(xí)停留在淺層次、表面化。這與教師的引導(dǎo)是有直接關(guān)系的。只有在學(xué)生交流和教師的指導(dǎo)下才能有所突破。在過(guò)程中適時(shí)地指導(dǎo)，才能使學(xué)生更深層次地掌握知識(shí)，更全面地得到發(fā)展。

在探究性實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)思考和動(dòng)手探究的過(guò)程中，除了真正地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還有利于學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，獲得親身參與探究的體驗(yàn)，形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、合作互助，努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探究、創(chuàng)新的欲望！

（作者單位：青海省互助縣威遠(yuǎn)鎮(zhèn)逸夫中學(xué)）