[摘要]教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生配合、教師應(yīng)變等都是課堂成敗的關(guān)鍵要素，但教師的提問對于課堂教學(xué)的重要性往往被許多教師所忽略。我認(rèn)為，教師在課堂中有效的提問才是一節(jié)課成敗的靈魂，是關(guān)鍵因素。一堂課的成功，有效的提問將事半功倍。很好的問題設(shè)計(jì)，可以激活學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓課堂充滿生命的活力。

[關(guān)鍵詞]課堂提問 有效性 問題設(shè)計(jì)

一、一次比賽課引起的思考

比賽課是每一位教師展示自我的機(jī)會，教師在課前都會做精心準(zhǔn)備，力求完美。在一次對物理課進(jìn)行聽課和評課上，剛上課時(shí)學(xué)生們個(gè)個(gè)興奮無比，集體回答問題聲音洪亮，但是沒過一會兒，學(xué)生萎靡不振，一語不發(fā)，對教師所提出的問題毫無反應(yīng)，有不少學(xué)生表現(xiàn)出一個(gè)旁觀者的神態(tài)和表情……毫無疑問，這是一節(jié)失敗的比賽課。

為什么在一節(jié)課中，學(xué)生會在開始和結(jié)束時(shí)表現(xiàn)出兩種截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？過后，我把這堂課的教學(xué)進(jìn)程仔細(xì)的回想，慢慢的琢磨，發(fā)現(xiàn)造成這種局面的關(guān)鍵問題在于課堂提問的藝術(shù)性，這堂課的提問主要存在以下幾種情況。

1.提問次數(shù)過于頻繁，次數(shù)過多，而且太過于簡單，課堂上的學(xué)生參與僅限于回答“是”或“不是”，未有任何懸念和質(zhì)疑。幾乎不假思索便能回答的問題，這樣又豈能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？

2.有些問題提法模糊或提得太抽象，范圍過大無針對性。

3.有些問題提出缺乏先期有關(guān)知識的鋪墊。

4.對于學(xué)生派生出來的答案或新的疑惑沒有仔細(xì)研究，有些隨意地敷衍和附和學(xué)生……這些都會打擊學(xué)生的積極性。

也許我們對課堂太熟悉了，對課堂中出現(xiàn)的問題往往熟視無睹，而是把一堂失敗課的原因和責(zé)任全都堆到學(xué)生身上。一直以來，我都在思索，課堂關(guān)鍵的因素有哪些？教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生配合、教師應(yīng)變等都是課堂成敗的關(guān)鍵要素，但教師的提問對于課堂教學(xué)的重要性往往被許多教師忽略。我認(rèn)為，教師在課堂中有效的提問才是一節(jié)課成敗的靈魂，是關(guān)鍵因素。因?yàn)橛行У奶釂柨梢詫⒁粋€(gè)周密的教學(xué)設(shè)計(jì)很好的落實(shí)、實(shí)施，可以引導(dǎo)學(xué)生積極配合，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變的能力和水平。因此，一堂課的成功，有效的提問將事半功倍。

二、問題的設(shè)計(jì)

一些很好的問題設(shè)計(jì)，可以激活學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓課堂充滿生命的活力，同時(shí)也可以把教師自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，如果教師能有意識的注意到以下幾點(diǎn)，會使課堂教學(xué)時(shí)的提問產(chǎn)生更大的“效益”。

1.在反思中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，是進(jìn)行有效問題設(shè)計(jì)的最佳途徑。進(jìn)行《常見的堿》的教學(xué)時(shí)，我按照教科書上的內(nèi)容順序進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課下來，學(xué)生感到什么都沒有學(xué)會。經(jīng)過反思，我將本節(jié)課的內(nèi)容重新組合，進(jìn)行了如下問題式教學(xué)設(shè)計(jì)：問題1：“回憶前面學(xué)過的知識，知道‘氫氧化鈉’和‘氫氧化鈣’分別能跟哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式?！比缓髮W(xué)生自由回答，教師有目的地板書。拋出問題2：“請同學(xué)們分析、比較、猜測二者還有哪些性質(zhì)？”學(xué)生自由討論，教師有意識的引導(dǎo)，最后教師與學(xué)生達(dá)成共識，最后由學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將會有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.多設(shè)計(jì)探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識、新信息的經(jīng)歷。比如，初中化學(xué)教材的演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性成分多于探索性，使得演示實(shí)驗(yàn)平淡無奇，缺乏足夠的吸引力。如果把演示性的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過教師的加工重組，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，提供探索性的問題，提高演示實(shí)驗(yàn)的探索性，就可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣。如在講質(zhì)量守衡定律時(shí)，我們可以把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)問題1：“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和是否改變？原因是什么？”帶著問題，學(xué)生完成教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求，分析問題、回答問題。接著增加一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)：在敞開體系和封閉體系兩種情況下，用金屬鋅跟稀硫酸反應(yīng)。設(shè)計(jì)問題2：“這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)前后質(zhì)量有何變化？”并引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生質(zhì)量變化的原因。教師這樣處理這一環(huán)節(jié)內(nèi)容后，不但使學(xué)生積極主動地探求質(zhì)量守衡定律的有關(guān)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生具有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。

3.問題提出要直接明了，問到點(diǎn)子上，避免提法模糊，范圍過大，無針對性。例如，在《燃燒與滅火》這一課的教學(xué)中，兩種不同的問題設(shè)計(jì)就會產(chǎn)生兩種不同的方式回答。

在完成“用紅磷和白磷分別放在用水浴加熱的銅片上，另一份白磷放在熱水中，觀察現(xiàn)象”來探究物質(zhì)燃燒條件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，問題設(shè)計(jì)方式1：“你看到的現(xiàn)象說明了什么？”生答：白磷燃燒。水能滅火。問題設(shè)計(jì)方式2：“從燃燒條件的角度探究，該實(shí)驗(yàn)說明了什么？”生答：燃燒需要可燃物，需要與氧氣接觸，溫度需要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。在問題設(shè)計(jì)方式1中，由于問題提法模糊，導(dǎo)致學(xué)生的回答明顯的把問題帶入下一階段的研究，而這時(shí)第一個(gè)問題還沒有完成。而問題設(shè)計(jì)方式2能把學(xué)生的思維引到正確的軌道，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)秩序和環(huán)境。

4.問題設(shè)計(jì)要有層次性。問題設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入。例如，學(xué)習(xí)氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，按課本要求完成實(shí)驗(yàn)后問題設(shè)計(jì)如下：問題1：“你觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么？”生答：黑色粉末變紅，同時(shí)試管壁有水霧，這是本節(jié)課內(nèi)容的基本要求。問題2：“本實(shí)驗(yàn)的操作步驟應(yīng)注意什么？”這是注重分析實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，是分析問題、解決問題等能力培養(yǎng)的較高層次的要求。問題3：“若不用酒精燈加熱，能否完成這一實(shí)驗(yàn)?zāi)?？”這是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。問題3的提出，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們表現(xiàn)非常活躍，積極思考。結(jié)果他們（她們）設(shè)計(jì)出兩種創(chuàng)新方案：A.將尾氣（氫氣）點(diǎn)燃加熱氧化銅。B.將銅絲在酒精燈上加熱變黑生成氧化銅然后趁熱插入氫氣中。這一環(huán)節(jié)將本節(jié)課的學(xué)習(xí)推向高潮，完成這一內(nèi)容教學(xué)后，下課鈴聲響起，學(xué)生意猶未盡，為下一節(jié)精彩地化學(xué)課留下寶貴的精神動力。

三、課堂教學(xué)中“提問”的幾點(diǎn)建議

1.提問次數(shù)不宜太泛濫，少而精，有問必問到點(diǎn)子上。

2.一個(gè)問題點(diǎn)名回答的學(xué)生人數(shù)也不宜過多，有時(shí)一、二人便已經(jīng)足夠。對于學(xué)生回答，適當(dāng)糾錯(cuò)便可，不宜過多詢問，要回避更多問題的糾纏，以避免課堂拖沓、分散學(xué)生注意力。

3.問題的最終答案由學(xué)生自己說出來，不到萬不得已，不能自行給出答案。

4.注意教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和問題的前期鋪墊。

5.注意對一些學(xué)生隨機(jī)提出的次要問題或發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行合理的回避，推進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)量順利進(jìn)行。

思維永遠(yuǎn)是從“問題”開始，在教學(xué)中要善于設(shè)“障”和立“疑”，教師有目的地提出問題，并暗地里進(jìn)行引導(dǎo)，最后由學(xué)生自己找到答案，學(xué)生的主體作用將明顯起來，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，我想，這正是我們實(shí)施新課程改革下的課堂觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀．北京大學(xué)出版社．

[2]新課程推進(jìn)中的問題與反思．首都師范大學(xué)出版社．

[3]新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新（初中化學(xué)）．新華出版社．

(作者單位：廣西柳州市第十三中學(xué))