[摘要]由于古今語言的距離，我們今天閱讀文言文，首先要克服語言困難，弄懂每字每句的意思。本文針對文言文閱讀時的難點，并詳細(xì)地闡述了“六讀一練”的方法教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]文言文 閱讀 方法

一、讀課文明句讀

先要指導(dǎo)學(xué)生利用語文工具書自讀全文，疏通文中的生字、生詞，能明確句讀，把握節(jié)奏，準(zhǔn)確斷句，落實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

初讀課文時，要注意指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章體裁醞釀感情，把握節(jié)奏，搖頭晃腦地品味文章韻味。如讀《祭十二朗》要舒緩低沉；讀《指南錄后序》則要抗辭慷慨。一篇之中，又要注意變化，讀《赤壁賦》中寫景語段時要輕松，讀客人的感慨時要深沉，讀蘇子的勸慰則要達觀。

二、讀課文知整體

“書讀百遍，其義自見”，文言文不是“怕”出來的，而是“讀”出來，“悟”出來的。學(xué)生自讀的時候，可采用“猜讀法”和“切層法”，整體感知文章內(nèi)容及作者的思想感情。

“猜讀”就是先易后難，暫時感到疑難的可先跳過，再重點突破，聯(lián)系文中能讀懂的詞句猜測難懂的詞句。

“切層法”就是抓住文體特征，切分課文層次，化難為易。如記敘文，根據(jù)時間、地點、人物、事件梳通文意，切分層次。有時還要注意時間的變化、地點的轉(zhuǎn)移、人物的多少、人物之間的關(guān)系，事件的前因后果。

讀議論文時，要注意論點、論據(jù)和論證的方法，弄清作者提出論點的方式，和采用論據(jù)的性質(zhì)及論點的聯(lián)系方式。

讀說明文時，要注意說明的對象、說明的內(nèi)容和說明的方法。

任何一篇文章，總是由一些基本要素構(gòu)成的，抓住了這些基本要素，是分析理解文章的前提。如蘇軾的《赤壁賦》一文，是作者被貶黃州，夜游赤壁后寫的。他先寫自己游赤壁所見美景：寧靜壯闊，心中暢快。突然聽到客人所唱《明月》歌的“望美人兮天一方”，想到自己忠君卻得不到理解，故而生悲。再借客人之口述生悲的原因，曹操那樣的英雄也不復(fù)存在，況自己本是凡人，又加上人生短暫，當(dāng)然哀生命短暫，羨長江無窮。于是又自己勸慰客人：“變”與“不變”只是人們對事物的不同認(rèn)識而已，人類與萬物一樣永存，故不必羨慕長江，而應(yīng)該拋開一切個人愁懷，盡情去享受造物主的恩賜。最后主客轉(zhuǎn)悲為喜，開懷暢飲至天明。學(xué)生讀第二篇時，能用“樂→悲→悲→樂→樂”來概括作者的情感變化就可以了。

三讀注釋能翻譯

在學(xué)生通過自學(xué)讀熟了文言文后，對文章內(nèi)容有了初步的了解之后，老師要細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確翻譯原文。翻譯的過程中，要注重采用兩種方法：直譯和意譯。直譯，要求原文字字句句在譯文中有著落，譯文字字句句在原文中有根據(jù)，意譯則是譯出原文大意。根據(jù)字意，結(jié)合語境，達到文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)“信、達、雅”。例如：《赤壁賦》中“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”兩句，翻譯時既要講究句式，又要講究文采，達到“雅”的要求，可譯為：“多么遼闊啊，像是凌空乘風(fēng)而去，不知將停留在何處；多么飄逸啊，像是插翅離開人世，登上了仙境?！?/p>

四讀選段能背誦

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！闭Z文積累過程中，有選擇地熟讀、背誦一定數(shù)量的古代詩文，是學(xué)好文言文、培養(yǎng)良好的現(xiàn)代漢語語感的關(guān)鍵一環(huán)。

五讀課文曉用法

文言文中的語言現(xiàn)象豐富而鮮活。教師在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)他們利用工具書歸納文中的重點實詞、虛詞、文言用法。如：通假字、一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞、詞類活用、特殊句式等。

六讀課文會遷移

“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”是語文學(xué)習(xí)的靈魂。普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“多角度、多層次的閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)?！碑?dāng)學(xué)生對課文已相當(dāng)熟悉時，再毫無目的地讀課文，就成了應(yīng)付差事。這時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體會課文的寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識，進行橫向、縱向聯(lián)系、比較。如學(xué)了《赤壁賦》后，可以把此文與蘇軾的《念奴嬌#8226;赤壁懷古》放在一起比較：

相同：都是寫于1082年被貶黃州后；都是以赤壁所見的景物為對象；景物都以江、月為主；都是寫景、抒情、議論三者相結(jié)合。

不同：（1）文體不同，后者為詞，前者為賦；（2）寫景角度不一樣：詞中寫江水非凡的氣勢，“亂石穿空”的三國古戰(zhàn)場的險要地形，賦中描寫的是清風(fēng)明月交織、白露水色輝映，自然美景與悠揚的音樂構(gòu)成的寧靜、幽美壯闊的畫面；（3）思想感情有異：詞借詠史抒發(fā)自己壯志難酬的郁悶心情，賦中作者是將深沉的感情融于景物描寫之中，將滿腔的悲憤寄寓在曠世的風(fēng)貌之下，通過“變”與“不變”的哲理思辯顯示了豁達樂觀的情懷。

舉一反三在“一練”

“一練”就是教師精心選題，讓學(xué)生完成課文相關(guān)的延伸閱讀訓(xùn)練試題，可選字、詞、句方面的單項訓(xùn)練，也可拓展延伸，以鞏固學(xué)生的文言文知識。通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。

教師可試著采用文言文閱讀“六讀一練”教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有目的地反復(fù)誦讀課文，層層剝筍地挖掘課文內(nèi)涵，分解冗長枯燥地灌輸譯文的時間，從而激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究教材的積極你作用，能切實提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

（作者單位：湖北秭歸縣第二高級中學(xué)）