[摘要]態(tài)勢語是一種無聲的語言，它體現(xiàn)的是教師的教態(tài)是否親切自然，也對教師的課堂語言起著輔助強(qiáng)化的作用。親和力是一名教師應(yīng)有的素質(zhì)，良好的態(tài)勢語是教師獲得親和力的重要途徑之一。

[關(guān)鍵詞]教師 態(tài)勢語 親和力

“親和力”在詞典中的解釋是：“兩種或兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時互相作用的力。”借用這個化學(xué)概念，教師的親和力可以指當(dāng)品格、愛心、學(xué)識、修養(yǎng)、語言等諸多因素在一位教師身上結(jié)合以后所產(chǎn)生的對學(xué)生的吸引力，一種讓學(xué)生感到親切、放松、愉悅的氣質(zhì)和魅力。一些年輕的教師，應(yīng)該說他們無論課堂經(jīng)驗積累還是工作效能發(fā)揮都難以超越老教師，他們的專業(yè)成長也還有一個過程，但是我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上他們似乎更易受學(xué)生歡迎，體現(xiàn)出較強(qiáng)的親和力，觀察其原因，一是初為人師的興奮和年輕人特有的工作熱情洋溢在他們的臉上、身上，并感染了學(xué)生；二是近年來一些師范院校注重培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能，如語言的表達(dá)，態(tài)勢語的運(yùn)用，規(guī)范漢字的書寫，計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用…這些技能在部分新教師的身上有著良好的表現(xiàn)，其中態(tài)勢語的運(yùn)用與教態(tài)有直接關(guān)系，第一次上課就能通過它表現(xiàn)教師的親和力，激起學(xué)生和老師一起學(xué)習(xí)的興趣。因此，新老師可將其作為彌補(bǔ)自己不足的一條“捷徑”，努力使課堂成為師生的樂園。

態(tài)勢語和有聲語言作為教師的課堂教學(xué)語言，共同作用于學(xué)生的視覺和聽覺，刺激著他們的思維和情感活動。態(tài)勢語既能輔助、強(qiáng)化有聲語言，也可以單獨(dú)傳遞信息，構(gòu)成教師課堂語言藝術(shù)的重要部分。試想，教師站著講課，與學(xué)生面對面，近距離交流，其實就給態(tài)勢語提供很大的表達(dá)空間，如果教師面無表情，眼睛不離教案，只見兩片嘴唇在動；或兩只胳膊一直撐在講臺上，一只腳抵著身后的墻壁；或是時常出現(xiàn)毫無美感的手腳比劃，無意識的瑣碎動作；或只象一個手執(zhí)鼠標(biāo)的解說員解說自己準(zhǔn)備的課件，學(xué)生似乎忘了教師的存在…那么教師的形象及課堂氣氛、教學(xué)效果一定會大受影響，教師的親和力當(dāng)然也難以生成。因此，不少教師開始注意態(tài)勢語的運(yùn)用，但在認(rèn)識上有一些誤區(qū)，如自然養(yǎng)成論、精心設(shè)計論，訓(xùn)練上類似于形體訓(xùn)練、形象設(shè)計、手語表達(dá)、動作演示等等，這種認(rèn)識上的態(tài)勢語同樣難以提高親和力。那么，我們應(yīng)該從哪幾方面去把握呢？

第一，態(tài)勢語是心理狀態(tài)的外化，是教師形于外，發(fā)乎內(nèi)的表達(dá)方式，它來自于對學(xué)生真誠的愛心，而愛心正是親和力的根源。

很多教師都有著對教育事業(yè)的熱忱和對學(xué)生深沉的愛，但這種愛心不是很多年輕的學(xué)生能夠理解的，由于缺乏一定的外在表現(xiàn)形式，常讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，或理解為“恨鐵不成鋼”的“恨”意而依然未對老師產(chǎn)生信賴的感情。態(tài)勢語包括表情語、目光語、手語、身姿語、服飾語等等，它有著有聲語言所沒有的優(yōu)勢：直觀且有真實感，正如一個人容易說出虛假的話語卻難以生成虛偽的態(tài)勢語，教師通過態(tài)勢語傳遞出的真情更易打動學(xué)生。從某種意義上說，教師態(tài)勢語應(yīng)是感性的。所以當(dāng)教師意識到態(tài)勢語的重要性時，首先不要刻意去設(shè)計，而應(yīng)加強(qiáng)的是師德的修養(yǎng)，讓你的目光流露的是真誠，讓你的微笑發(fā)自內(nèi)心，讓你飛揚(yáng)的神采來自于對教育的熱愛。

第二，教師態(tài)勢語的親和力體現(xiàn)的是師生關(guān)系的定位，因此它應(yīng)有別于其它行業(yè)的態(tài)勢語，它要求教師擺正自己的位置，生發(fā)出適合自己職業(yè)身份、課堂環(huán)境的態(tài)勢語。

師生之間是平等的，我們提倡教師是以參與者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)活動，而不是高高在上唯我獨(dú)尊。教師應(yīng)讓學(xué)生感到親切和放松，如和藹的目光，慈愛的微笑，偶爾離開高高的講臺，縮短與學(xué)生的空間距離，走到學(xué)生中間，坐到其中的空位上，聽聽學(xué)生的討論。以平常心看待自己，不必掩飾自己的不足之處。有位英語老師漢語說得不太好，每當(dāng)說錯，就用手捂著嘴，面露尷尬的笑，這個動作不大方卻有其可愛的一面，學(xué)生感到：“原來老師也害羞！”在這位老師的課堂上，他們不害怕開口說英語，不忌諱暴露自己的發(fā)音錯誤。再如，教師提問學(xué)生應(yīng)是客氣的請問手勢，不宜用手拍其桌面，或用手、筆、教鞭指點(diǎn)學(xué)生。教師的站姿要挺直，但有別于自我優(yōu)越感強(qiáng)的模特，有時上身略微前傾，體現(xiàn)親切、期待的心理，與年齡或個子較小的學(xué)生交流時，不妨俯下身體，歪著腦袋，看著學(xué)生的眼睛。又如，教師的服飾語提倡追求樸素、整潔、大方的平民化風(fēng)格，款式以半正式半休閑為主。西裝革履應(yīng)限于年長、德高望重的教師在大課上的穿著，而在三五十人的課堂上，過于時尚、質(zhì)地考究的服裝可能會分散學(xué)生的注意力，也可能會增加師生的心理距離，一定程度上阻滯本該充分的交流。

另一方面，教師肩負(fù)著教育的責(zé)任和義務(wù)，總體素質(zhì)必然高于學(xué)生，才能使思想的引導(dǎo)，知識的滲透成為可能，達(dá)到傳遞信息、教育人的目的。肩負(fù)重任的教師，態(tài)勢語應(yīng)體現(xiàn)出略高的心理位置，如教師請學(xué)生回答問題時，手掌向上，手指筆直，手掌與小臂在同一條直線，臂彎打直，通常有一定彎度，這種手勢透出尊重、期待，同時有一種不可抗拒的力量。有的教師指尖翹起，或手指分散，或手腕無力，或臂彎夾緊，這種手勢語則有乞討或服務(wù)的嫌疑。再如，教師的微笑不宜是一種固定的表情，以不變的微笑應(yīng)“萬變”的課堂，也不應(yīng)該是路上打招呼式的背轉(zhuǎn)身后立刻蕩然無存的微笑，不是只帶有“歡迎”、“謝謝”等含義的服務(wù)性微笑，而應(yīng)飽含著對學(xué)生的愛護(hù)、欣賞和鼓勵，最好是有原由的微笑，是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生交流而產(chǎn)生的喜，當(dāng)然也會產(chǎn)生的怒、哀、愁、嚴(yán)肅的表情。教師的目光應(yīng)是自信的、堅定的，帶有強(qiáng)烈的交流感，以學(xué)生為軸心，自然移動，不宜頻繁，幅度有所控制，不能是飄忽不定的漠視，也不能較長時間無意識地看天花板，看地，看課桌。此外，師生之間還應(yīng)該把握一定的距離，距離是一種尊重，如教師一般不宜與學(xué)生有撫摸頭部，拍肩膀，握手，擁抱等肌膚接觸。依靠親近獲得親和力，是對教師親和力的誤解。

同時，態(tài)勢語也要講究對象。隨著年齡的增長，人的思維能力也在不斷發(fā)展。低齡兒童以形象思維為主，幼兒教師、小學(xué)教師可定位為姐姐式的老師，態(tài)勢語應(yīng)豐富、明確，有時可適當(dāng)夸張，手勢以指示手勢、象形手勢為主。小學(xué)高年級及中學(xué)生的抽象思維能力獲得較快發(fā)展，教師既是長輩也是朋友，態(tài)勢語可相對含蓄些，手勢以象征手勢為主。大學(xué)生尊崇的是教師的知識深度，語言內(nèi)涵，視教師為人生的導(dǎo)師，教師的態(tài)勢語應(yīng)更注重個性，折射出人格魅力，表達(dá)上可以目光語為主。

第三，態(tài)勢語作為語言的一個分支，也要講究規(guī)范，尤其是審美規(guī)范，賞心悅目的東西才具有最大范圍的吸引力。

任何東西當(dāng)它成為一種職業(yè)要求時，都需要規(guī)范化。如教師的總體輪廓形象，包括行姿、站姿、坐姿等整體態(tài)勢，要達(dá)到端莊、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿才能在一開始對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求準(zhǔn)確、精煉，并帶有一定的目的性，如易讀懂的目光語，簡潔明了的手勢，有形地調(diào)控起課堂教學(xué)活動。親和不是迎合，教學(xué)不是表演，因此教師態(tài)勢語注意三忌：一忌“濫”。態(tài)勢語應(yīng)堅持處于有聲語言的輔助位置，起畫龍點(diǎn)睛的作用，過多的態(tài)勢語會喧賓奪主，會讓學(xué)生眼花繚亂，教學(xué)效果適得其反，也可能暴露出教師的詞匯量有限，語言表達(dá)欠佳。二忌“隨”。動作要自然，但不能隨便比劃，完全生活化，作為課堂藝術(shù)應(yīng)當(dāng)有所提煉。三忌“套”。避免刻意模仿，刻板設(shè)計，或者故作姿態(tài)，嘩眾取寵。

第四，態(tài)勢語應(yīng)強(qiáng)調(diào)個性美，個性美是永恒的美，體現(xiàn)個性美的教師才能給學(xué)生留下深刻的印象。

在規(guī)范的框架下，每位教師應(yīng)走過模仿、設(shè)計的階段，最后隨情所致，形成自己的風(fēng)格。態(tài)勢語與人的年齡、性別、性格、心理、外形、語言習(xí)慣及所教學(xué)科有密切關(guān)系，因此，教師態(tài)勢語應(yīng)是各具特色，如北京分司廳小學(xué)教師郭麗麗的微笑及身體前傾的態(tài)勢無時不透出女教師溫文爾雅、循循善誘的教學(xué)風(fēng)格；北京小學(xué)的李明新老師的手勢隨說話的重音而有節(jié)奏的出勢、收勢，以向下為主要活動方向，暗含著一種精神力量的滲透；北京革新里小學(xué)唐偉老師身材高大，手勢幅度也較大，且干脆有力，向小學(xué)生散發(fā)出男子漢的陽剛之氣。他們所教的學(xué)生均表現(xiàn)出全情投入，積極探索，樂于交流，敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這與他們有形而無聲的語言引導(dǎo)不無關(guān)系。

文藝復(fù)興時期的雕塑大師米開朗基羅說：“最偉大的藝術(shù)，不在自然界其他的受造物中間，而是在人體的構(gòu)造和體態(tài)方面?！苯虒W(xué)是一門藝術(shù)，教師的態(tài)勢語應(yīng)是一種靜態(tài)美的展現(xiàn)，仿佛是花開的聲音，激蕩著學(xué)生們的心靈：老師，聽您上課，感覺真好！

參考文獻(xiàn)：

[1]《教師口語》．北京師范大學(xué)出版社，1996，4．第2版．

（作者單位：廣西幼兒師范學(xué)校）