[摘要]將班級管理到位，使班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)更上一層樓是我們班主任的追求。班主任工作的方式與人的性格與自身修養(yǎng)等有很大的關(guān)系，這就要求班主任教師要以積極的心態(tài)對待自己的工作，明白自己的身份，把班級與學(xué)生當(dāng)做自己的事業(yè)，自己的生命。在班級管理上肯動腦筋，多想點子，想好點子，將班級管理上升到藝術(shù)，這就是我們班主任的追求與目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]班主任 班主任工作 班級管理

班主任是班級管理者的核心，班級管理有藝術(shù)就能帶動整個學(xué)校的發(fā)展，一個學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的好壞和班級管理的到位與否直接相關(guān)。作為一個班主任，將班級管理到位，發(fā)揮一個班主任的主觀能動性，使班級始終保持積極、上進的勢態(tài)，是學(xué)校管理的重中之重，那么，班級管理中存在著哪些常見的誤區(qū)？如何走出誤區(qū)，尋求有效的班級管理方法呢？

一、班主任班級管理的沉疴

1．班主任帶有對學(xué)生的偏見管理班級

老師對學(xué)生的偏見主要來自兩個方面，一是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的偏見。對成績好的學(xué)生百依百順，對成績差的學(xué)生“恨之入骨”。二是對學(xué)生家長的偏見。對社會地位高的學(xué)生家長的學(xué)生則百般討好，在知識等許多方面有特殊的“照顧”，無微不至。對窮人的孩子則視而不見。這二種偏見是由班主任教師的主觀意識決定的，應(yīng)該堅決摒除。作為班主任，在處理班級或?qū)W生間事務(wù)時不能義氣用事，更不能帶有任何偏見，使處理的問題失之偏頗。無數(shù)事實證明，有偏見的老師是不受學(xué)生歡迎的，更何況是班主任！因為，在學(xué)生的心目中，班主任無異于“大法官”，如果“法官”都帶有偏見了，那么“公理”何在？這將直接導(dǎo)致班級管理的偏向和學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的敗壞。

2．班主任隨意改變班級制度

我們知道，進行班級管理可以說是班主任及班干部在“執(zhí)法”。要“執(zhí)法”就要“制法”，除國家的法律法規(guī)、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生行為規(guī)范》和學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)外，每個班也有自己的班規(guī)班紀(jì)。這些都是原則，不能違背，作為班主任不能“說話不算數(shù)”，更不能“朝令夕改”，因為這些“紀(jì)”和“規(guī)”都是“執(zhí)法”的依據(jù)，是每個學(xué)生的行為準(zhǔn)則，失去這個準(zhǔn)則，也就使得班主任將失信于學(xué)生，其結(jié)果我們可想而知。

3．班主任強制意識強烈

班主任，作為一個班的“最高行政長官”，當(dāng)然有其權(quán)威的一面，但是如果因此而凡事以自己的意志為轉(zhuǎn)移，則“遮肘之處，隨處可見”。班主任畢竟不是圣人，不可能凡事皆知，這樣必然給學(xué)生的表現(xiàn)留下了一個空間。所謂“智者千慮，必有一失”，因此，班主任要讓給學(xué)生留下的這個空間充分發(fā)揮出它的作用來，讓這個作用來彌補“一失”。

4．忌制度與德育分離

很多學(xué)校，包括我們學(xué)校，為了約束學(xué)生的言行，制定了許多制度，有時甚至是專門為針對出現(xiàn)的某一現(xiàn)象而制定了具有針對性的制度，這些制度的制定和實施在一定時期內(nèi)，對極個別的違紀(jì)學(xué)生而言，所起的作用是不容質(zhì)疑的，但制度實施之后的后續(xù)工作卻未及時跟上，往往這種人文性、高尚性、思想性的后續(xù)工作因制度的實施而斷層。也就是說，出現(xiàn)了違紀(jì)，按制度執(zhí)行或受處分或遭賠償，而這往往就是結(jié)局，是問題的結(jié)束。有些老師和學(xué)生錯誤的認(rèn)為執(zhí)行了制度就萬事大吉，就起到作用，也正因為如此，盡管有了制度，違紀(jì)事件仍然屢有發(fā)生，甚至是屢禁不止。學(xué)生不會僅僅因為受到處分或賠償了財物就徹底改變自己的某些違紀(jì)做法。一些學(xué)生的思想需要凈化，認(rèn)識需要提高，這是問題的關(guān)鍵所在，而這些問題光靠制度是解決不了的。而且，有相當(dāng)一部分學(xué)生，為了逃避制度的懲戒，犯了錯誤撒謊、隱瞞，進而把老師和學(xué)生帶入尷尬的對立狀態(tài)，從而把我們教育學(xué)生的后路給堵死。有的老師即使在懲戒之后有后續(xù)工作，也往往是批評、責(zé)罵或請家長，所以造成了學(xué)生撒謊、隱瞞事實。學(xué)生撒謊的根本原因不是怕賠償，而是怕叫家長，怕受到處分。處分—使學(xué)生得到的僅僅是教訓(xùn)，而不是教育，所以作為班主任，我們首先要走進學(xué)生的心靈，不要只以死板、教條的制度卡住學(xué)生，要有一顆寬容的心，給當(dāng)事學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬容的心理安全氛圍，給學(xué)生一個承認(rèn)錯誤的氛圍，給學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)钠诖?dāng)事情出現(xiàn)時，我們的最終目的不是查出“真兇”的，而是把它當(dāng)作教育的契機，打開孩子的心靈，走進孩子的內(nèi)心，讓他認(rèn)識錯誤，改正錯誤。當(dāng)然給他們的是寬容不是放縱，有時需要犧牲一定的原則，但我們換來的應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)心發(fā)生質(zhì)的改變，只要學(xué)生講實話，不隱瞞，就是內(nèi)心的改變，是我們內(nèi)心期望看到的一幕，而且只有完成了這一步，我們才能有后續(xù)教育，只要我們在此基礎(chǔ)上，再努力一點，再做細(xì)一點，一定就會有很好的效果。

二、班主任班級管理的對策

1．視每個學(xué)生為“天生我材必有用”

班級管理，不僅僅是班主任一個人的能力所能及的，需要有班干部的技能，更需要有學(xué)生的支持。“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，就指的是這層意思，搞好班級管理得講集體意識。班主任的首要任務(wù)是群策群力，充分調(diào)動學(xué)生積極參與班級管理的意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。只有“班興我榮，班衰我恥”的觀念深入到每一個學(xué)生的心里，才會出現(xiàn)“我為班級獻計策，我為班級添磚瓦”的動人景象。

2．對學(xué)生要獎罰分明

作為班主任，在進行班級管理的過程中不可避免的會遇到這樣那樣的情況，這就要求班主任在處理事務(wù)時必須以原則為準(zhǔn)則，扮演好“大法官”的角色，使得每個學(xué)生都有一種“不只是我才是班上的主人翁”的心理。學(xué)生有了這種心理，在生活、學(xué)習(xí)等方方面面將考慮別人多一些，不再我行我素。這樣，謙讓、寬容等優(yōu)良品格才能風(fēng)行于班上，也才有利于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。有個關(guān)于哈佛大學(xué)的故事：有個學(xué)生趁管理人員不注意從圖書館偷了本珍藏書。沒想到，第二天圖書館竟然被突然發(fā)生的一場大火燒掉了，那個學(xué)生偷的那本珍藏書成了哈佛唯一的一本珍藏書了。為此，校長舉行大會表彰了他，感謝他為學(xué)校所做的貢獻，但接著根據(jù)學(xué)校的制度開除了他。這件事中對學(xué)生的獎與罰分明，這講求的是原則問題，原則—不容半點褻瀆。

3．宜有一顆對學(xué)生的愛心和責(zé)任心

學(xué)生作為完整的人同樣希望得到別人的關(guān)愛和信任。魏書生曾經(jīng)說過：“要想得到愛，有一個秘訣，那就是：先從自己這一方向?qū)Ψ捷敵??！苯處熽P(guān)愛的能力是在為別人付出的同時培養(yǎng)的，付出的愛越多，得到的心靈回報也就越多，懂得愛的含義就越深刻。因此，作為教師要教育好學(xué)生，讓學(xué)生有愛心，那么教師本身首先要付出真誠的愛，內(nèi)心的愛，這種愛可以使師生產(chǎn)生共同的語言，可以接通師生的心靈交流，在這種愛心的付出與回報面前，管理中的任何批評、責(zé)任、督促、檢查都是多余的，可以說“愛心、責(zé)任心”可以使任何問題不攻自破。在我們學(xué)校這樣的案例很多，其效果也得到老師們的認(rèn)可（在多次的班主任工作交流會上，老師們都有共識），老師對學(xué)生付出的愛，不是物質(zhì)的給予，更不是施舍，而是把精神上的關(guān)愛留駐在學(xué)生的心靈，這是一項長久的工程，這里面藏著巨大的責(zé)任和信任，滲透著情感的投入，因此就有了學(xué)生心靈的應(yīng)答。

（作者單位：新疆克拉瑪依市第十三中學(xué)）