[摘要]職業(yè)教育應(yīng)成為人們職業(yè)發(fā)展的加油站，作為技術(shù)學(xué)院的教師應(yīng)在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，從計(jì)劃課程的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)模式和教學(xué)方法、教育評價(jià)方法方面體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，以滿足職業(yè)實(shí)用型高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，滿足對職業(yè)技能發(fā)展提高的需要，以良好的能力、素養(yǎng)調(diào)節(jié)自己的行為，以適應(yīng)中職教育向高職教育的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]角色轉(zhuǎn)變 高職教育 教育評價(jià)

為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)，國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。在此形式下，高等職業(yè)技術(shù)教育成為終身學(xué)習(xí)時(shí)代的大眾化教育機(jī)構(gòu)，其院校的發(fā)展模式正在發(fā)生改變：從單一學(xué)歷教育模式向培養(yǎng)與培訓(xùn)并舉發(fā)展；醫(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)教育的市場意識(shí)正在強(qiáng)化，正在逐步實(shí)現(xiàn)以權(quán)益者需求為中心，滿足患者利益與市場需求的社會(huì)化的發(fā)展模式。

我們作為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到新的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式，對教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了迫切的更新更高的要求，我們必需在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色，才能真正適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展需要。

正因?yàn)樾滦问较?，職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)技術(shù)教育的需求權(quán)益者觀念都發(fā)生了變化，因此教師角色的轉(zhuǎn)變就成為必然，教師角色轉(zhuǎn)換并不是一句空話，而是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中。

一、從計(jì)劃課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力，但在當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)要求和個(gè)人職業(yè)能力的一一對應(yīng)法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域中，崗位要求和個(gè)人技能是一種開放式的對應(yīng)，兩者處于一種相互動(dòng)態(tài)適應(yīng)的過程。因此對高等職業(yè)技術(shù)教育而言，無論是計(jì)劃課程的開發(fā)還是知識(shí)技能的更新，其周期都大大縮短。

鑒于此種情況，在高等職業(yè)技術(shù)教育計(jì)劃課程的設(shè)計(jì)中，教師不再是過去傳統(tǒng)意義上的設(shè)計(jì)者，而首先應(yīng)當(dāng)是一位學(xué)習(xí)者。教師要不斷地認(rèn)識(shí)和解讀職業(yè)領(lǐng)域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力方面帶來的新需求，思考應(yīng)當(dāng)采用什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)來適應(yīng)這種新的變化和需求，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與崗位需求的動(dòng)態(tài)適應(yīng)。

教師在計(jì)劃課程設(shè)計(jì)的過程中，不再是一個(gè)主觀的設(shè)計(jì)者，而首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)觀察者，學(xué)習(xí)者，是一個(gè)學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計(jì)的協(xié)助者，是市場崗位需求與學(xué)生個(gè)人需求之間的一個(gè)協(xié)調(diào)者，我們要做的是象一個(gè)人工智能系統(tǒng)所做的那樣，為我們的服務(wù)對象提供一個(gè)相對多樣的能滿足學(xué)生不同個(gè)性的方案選擇，提供一個(gè)參考服務(wù)。

二、從課程教學(xué)模式與教學(xué)方法，集中體現(xiàn)教師的教學(xué)理念與價(jià)值取向

課程教學(xué)模式與教學(xué)方法是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以往的中等職業(yè)技術(shù)教育的課程，注重知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定，強(qiáng)調(diào)計(jì)劃和教材的集中開發(fā)。而這種課程的教學(xué)模式，如果要應(yīng)對當(dāng)今的職業(yè)技術(shù)教育市場，顯然存在一定的距離。要改變現(xiàn)有的課程教學(xué)模式，適應(yīng)高職技術(shù)教育的新形勢，應(yīng)當(dāng)首先從教師的角色觀念轉(zhuǎn)變作起，從課程結(jié)構(gòu)與管理、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式、考試考察與評價(jià)制度等方面做全面的改革，具體包括內(nèi)容如下。

首先，在課程結(jié)構(gòu)與管理方面。要改革過去課程以學(xué)科為基礎(chǔ)的做法，以職業(yè)技能和學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)；改革過去一元化、專業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉(zhuǎn)變；改變過去教學(xué)過程管理的同一性與指令性，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更靈活的，指導(dǎo)性的教學(xué)管理模式；突出教師與學(xué)生在教學(xué)管理中的參與性與自覺自律性。

其次，在課程內(nèi)容與教材的設(shè)計(jì)方面。教師首先應(yīng)舍棄舊有的觀念，改變以學(xué)科為中心的課程內(nèi)容組織習(xí)慣，代之以職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際技能經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容的組織中心；改變過去課程組織強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強(qiáng)調(diào)從解決實(shí)際問題出發(fā)；減少過去課程組織中原理與經(jīng)典的知識(shí)，增加現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用與技能技術(shù)原則問題；變舊有的課程教學(xué)的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學(xué)過程的概念、法則、練習(xí)的漸進(jìn)模式變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)、思考和應(yīng)用模式；將過去的教學(xué)重心從注重結(jié)論、獲得知識(shí)轉(zhuǎn)移到關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。通過課程內(nèi)容與教材的設(shè)計(jì)，使教學(xué)從一個(gè)單向的授遞過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)雙向互動(dòng)的過程。

那么，在課程內(nèi)容與教材設(shè)計(jì)發(fā)生以上變化后，教師的角色必須隨之轉(zhuǎn)變，教師不再成為授遞過程中的知識(shí)傳授者，而成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不再是課程計(jì)劃內(nèi)容的執(zhí)行者，而成為教育教學(xué)內(nèi)容與形式的研究者；教師不再是課堂教學(xué)的單純實(shí)施者；而是課程教學(xué)的創(chuàng)造者與開發(fā)者；教師不再是學(xué)校制度的貫徹者，而應(yīng)當(dāng)是各項(xiàng)制度的積極建設(shè)者。

三、從教育評價(jià)方法體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

教育教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)教學(xué)的目的和目標(biāo)出發(fā)對教育教學(xué)的過程和效果進(jìn)行評價(jià)。在高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)和過程都已改變的情況下，教師的教育教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要做相應(yīng)的調(diào)整。

新形勢下，職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)是與教學(xué)過程渾然一體的，通過評價(jià)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋。評價(jià)過程中應(yīng)以評“學(xué)”為主，改變過去學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的被動(dòng)地位，多鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思，加強(qiáng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神與學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)效果的總結(jié)評價(jià)。在教學(xué)評價(jià)具體實(shí)施時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

首先，少給定學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，多鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人動(dòng)腦思考。其次，改變單一教條死板的書面測試形式，多采用研討、答辯和實(shí)際操作作為考核學(xué)習(xí)效果的方式。第三，從評價(jià)考核的內(nèi)容出發(fā)，減少知識(shí)掌握的測試，加強(qiáng)技能、技巧、參與性、多元思考、解決實(shí)際問題和創(chuàng)新能力的考評，并以此種評價(jià)的指向作用鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，提升自主學(xué)習(xí)能力。

在這樣的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下，教師不再作為教學(xué)評價(jià)的直接對象，教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果需要通過學(xué)生體現(xiàn)出來，因而教師便成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者，在學(xué)習(xí)過程中起組織、幫助、溝通、導(dǎo)學(xué)的作用，積極啟發(fā)學(xué)生尋找和搜集學(xué)習(xí)資料，利用現(xiàn)有教學(xué)媒體、資源，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展專長和特長以及興趣愛好，幫助學(xué)生在探索中面對存在的問題與困惑，挫折與失敗，引導(dǎo)他們在這一過程中學(xué)習(xí)和成長，并及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法作出評價(jià)，及時(shí)反饋并校正，在民主互動(dòng)的氛圍中共享、共進(jìn)、教學(xué)相長，共同發(fā)展。

高等職業(yè)技術(shù)教育不是一個(gè)人職業(yè)生涯中的指路者，而是成為人們謀求職業(yè)發(fā)展的加油站，我們要做的不是為就業(yè)市場提供我們設(shè)計(jì)的就業(yè)者，而是要時(shí)刻準(zhǔn)備著滿足就業(yè)市場崗位上對高等應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，滿足就業(yè)者個(gè)人對職業(yè)技能發(fā)展提高的需要，為終身學(xué)習(xí)提供保障，應(yīng)是一個(gè)隨時(shí)可以依靠的強(qiáng)大的支持系統(tǒng)。高職教育的廣大教師此時(shí)就是這個(gè)支持系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，為系統(tǒng)提供更好的、更周全的服務(wù)，不斷反思、不斷創(chuàng)新、以人為本、開拓創(chuàng)新，不斷完善和解決高職教育中出現(xiàn)的新問題，使這個(gè)支持系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的更有效和更富有活力，在激烈的競爭中才能抵御風(fēng)浪，立于不敗之地。

(作者單位：陜西商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院)