[摘要]農(nóng)村留守學(xué)生的性格缺陷，影響到他們健康成長，已經(jīng)成為農(nóng)村教育的重要課題，筆者對此問題進行了分析并提出了一些對策。

[關(guān)鍵詞]留守學(xué)生 性格缺陷 留守學(xué)生的教育

在農(nóng)村里有這樣一群特殊的學(xué)生：他們家庭結(jié)構(gòu)完整，卻得不到完整的監(jiān)護，他們雙親身心健康，卻很少體驗到天倫之樂，他們經(jīng)濟狀況不差，卻始終感受不到親情的溫暖。他們就是一群“留守學(xué)生”，他們的父母長年在外，遠走他鄉(xiāng)打工或經(jīng)商。他們有的被托付給爺爺奶奶，有的被托付給外公外婆、其他親戚或鄰里鄰居，更有甚者由學(xué)生自己照顧自己。由于生活在這樣一個特殊的環(huán)境，他們在成長過程中，性格出現(xiàn)了一些缺陷。

一、農(nóng)村留守學(xué)生性格缺陷的表現(xiàn)

1.孤僻內(nèi)向，不合群。留守學(xué)生缺少與他人溝通的渠道，與他人有較大的隔閡，不愿與老師和同學(xué)交流互動，自封現(xiàn)象嚴重。由于家庭缺少正常的監(jiān)護人或根本沒有監(jiān)護人，學(xué)校與家庭無法正常溝通，社會上又很少有人關(guān)注他們，表面上他們跟正常的孩子無異，但在內(nèi)心深處常常感到自卑、孤獨、憂慮、失望。大多時間里都表現(xiàn)出精神不振，情緒抑郁悲觀，性情浮躁等不良的狀態(tài)，心理發(fā)展處于亞健康狀態(tài)，課堂內(nèi)外沉默寡言，甚至故意把自己與他人隔開。

2.唯我獨尊，性情急躁，易沖動。留守學(xué)生的代管人，由于年紀較大，文化水平不高，有的甚至是文盲，既沒有教育的精力和體力，也缺乏教育的能力和教育方法，對留守學(xué)生只是一味地溺愛，一味地呵護，物質(zhì)上一味地滿足，在其他方面沒有嚴格要求，久而久之他們心中就形成了唯我獨尊的心態(tài)，自負高傲。物質(zhì)生活豐富，但精神匱乏，感情很脆弱，經(jīng)受不了一點點打擊、挫折，常為小事發(fā)脾氣，在課堂內(nèi)外碰到的一些雞毛蒜皮的小事都有可能導(dǎo)致心理失衡，與其他師生情緒對立嚴重，甚至于做出一些異乎尋常的舉動來。

3.不思進取，人生理想不明，厭學(xué)情緒日趨嚴重。家長長年外出，平時缺少及時有效的督促和正確的引導(dǎo)，家庭教育嚴重缺失，這就使留守生處于一種“自然”或“半自然”的成長狀態(tài)，脫離了正常的成長軌道，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生了不思進取，自由散漫的不良習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動力不足或根本就沒有學(xué)習(xí)目標和理想，缺乏自覺性和刻苦鉆研精神，成績每況愈下，厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象嚴重。

4.道德缺失，言行出格。由于與父母之間的情感交流溝通的機會不多，他們親情觀不夠完善，對父母缺少理解，父母以身作則的潛移默化影響沒有了，缺少良好道德形成的環(huán)境和過程，他們對周圍環(huán)境的人和事的判斷又沒有及時得到正確的引導(dǎo)，因此他們道德品行較差，常常會做出不文明、沒道德的行為舉止來，而且還自以為是，任何勸告、教育都不易接受。

5.任性自私，我行我素。由于缺少家長有力的監(jiān)管和約束，這些學(xué)生自控能力差，待人接物固執(zhí)、偏見、蠻橫霸道，以自我為中心，不善于理解、寬容待人；重個人利益而輕他人或集體利益，組織紀律觀念淡泊，常有違規(guī)、違紀的現(xiàn)象發(fā)生，甚至出現(xiàn)違法行為，產(chǎn)生嚴重后果。

二、針對農(nóng)村留守學(xué)生性格缺陷采取的對策

“留守學(xué)生”的性格缺陷已經(jīng)成為影響他們健康成長的關(guān)鍵因素，如果不對他們施以特別的教育，以彌補家庭教育的不足，他們有可能成為農(nóng)村社會不穩(wěn)定的隱患和實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標的障礙。針對這些特殊的學(xué)生，筆者認為，教師應(yīng)施于以下對策。

1.培養(yǎng)他們的自信心。由于第一個欣賞自己的人—父母不在身邊，留守學(xué)生平時極少體驗到成功的快樂，致使他們?nèi)狈ψ孕?，甚至產(chǎn)生自卑，沒有能夠正確評價自己。他們往往只看到自己的不足，總是不自覺的拿自己的缺點與別人的優(yōu)點相比。所以教師要引導(dǎo)他們正確評價自己，賞識自己，讓他們增強自信，消除自卑。要盡量創(chuàng)造機會，讓他們品嘗到過去不曾享受到的成功喜悅，醫(yī)治他們失落扭曲的心靈，點燃他們的自信心。為此，教師要具體做到：首先，尊重理解留守學(xué)生。因為這些人是學(xué)校中的弱勢群體，他們時常覺得自己是一個被忽略的人，更渴望得到尊重、理解。其次，常作心理暗示。經(jīng)常暗示他們的能力，肯定他們的成績，充分挖掘出他們的潛力，以此來增強他們的自信心。再次，注重與他們情感溝通交流。教師應(yīng)經(jīng)常與他們接觸、拉家常，讓他們多開口，說說自己的心里話，說說自己的想法，讓他們大膽開啟心扉，走出自我封閉狀態(tài)。此外，教師應(yīng)多提供生活楷模，尤其是缺陷人物的成功范例，好讓他們內(nèi)心受到震撼，對生活充滿自信。

2.激活他們的親情感。父母與他們長期的分離，勢必造成他們跟父母的關(guān)系漸漸疏遠，親情紐帶漸漸被割裂，導(dǎo)致他們常年生活在孤獨與冷漠之中。因此，留守學(xué)生更渴望得到老師的關(guān)注和愛的呼喚，老師應(yīng)以細膩的體貼、溫柔的鼓勵、耐心地教誨、真誠地關(guān)懷、謹慎地保護著留守學(xué)生那自卑冷漠外表掩飾下的自尊。用期待的目光，鼓勵的話語，朋友的熱情，長輩的愛憐走進學(xué)生的心靈，給他們感受到愛的溫暖。要鼓勵和支持他們與自己的家長建立溝通機制，通過親情書信、親情電話等方式，增強相互間的溝通和情感交流，化解長期分離造成的交流缺失和情感缺失，使他們體驗到真正的親情關(guān)愛。

3.挖掘他們的閃光點。留守學(xué)生大都是問題學(xué)生，教師應(yīng)以寬容之心去面對他們的一些不良的言行，以仁愛之心去感化他們失落的心靈。應(yīng)該一分為二地看待他們，盡量看到他們的優(yōu)點，挖掘他們潛在的閃光點，哪怕是一些在我們看來是微不足道的亮點，都應(yīng)給予肯定贊許，以此消除他們的心理困惑，開發(fā)心理潛能，促進身心健康，培養(yǎng)他們對事物的好壞、對錯、是非等判斷力，提高心理素質(zhì)，使他們也跟其他同學(xué)一樣能全面、主動、和諧地發(fā)展。

4.激勵他們的上進心。留守學(xué)生平時缺少父母的督促和激勵，久而久之形成一種得過且過，甚至自暴自棄的心態(tài)，對學(xué)習(xí)不感興趣，人生目標不明確。因此教師要發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，激起他們的斗志：在他們失敗時給予鼓勵，懶惰時給予鞭策，出錯時給予點撥，成功時給予喝彩。促使他們形成積極向上的健康心態(tài)，輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強，努力拼搏，嚴格要求自己，就一定能取得進步，取得成功，成為社會的有用之才。

5.增強他們的集體榮譽感。留守學(xué)生自我封閉嚴重，一般都把自己游離于集體之外，缺乏集體榮譽感。老師要積極創(chuàng)造仁愛、平等、尊重的心理氛圍和人際氛圍，積極主動地接納他們，使他們感到自己不再孤獨，是受歡迎，受尊重，被接受與被欣賞的。把他們?nèi)谌氪蠹w，多組織他們參加各種各樣集體活動，讓他們有跟其他同學(xué)主動溝通交流的機會和渠道，消除他們與他人的隔閡，增強與他人的信任感。同時，開展豐富多彩的課外活動，為他們不斷提供表現(xiàn)才能的舞臺，讓他們感受到集體的溫暖和力量，讓他們明白：只有集體的力量才能把他們團結(jié)在一起，只有融入集體大家庭，才會彌補他們所缺失的親情和愛，才會得到他們所渴望的尊重與理解，才會實現(xiàn)他們所期待的夢想。

參考文獻：

[1]華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所．淺談“留守兒童”教育．現(xiàn)代教育科學(xué)，2006，（4）．

(作者單位：廣西田東縣作登初中；廣西田東縣作登中心小學(xué))