[摘要]近二十年來，現(xiàn)代教學(xué)理論包括教學(xué)方法的研究有了很大的發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的變革產(chǎn)生了積極影響的同時(shí)，也存在不少亟待解決的問題。本文試從現(xiàn)代教學(xué)理論審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的有效性。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教學(xué)理論 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 改革

教學(xué)理論總是隨著時(shí)代發(fā)展而發(fā)展的。特別是近二十年來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)不斷變化，對(duì)教育和教學(xué)不斷提出新的要求，促使人們?nèi)パ芯亢吞剿鬟m應(yīng)時(shí)代變化的教學(xué)規(guī)律和方法，從而使得教學(xué)理論包括教學(xué)方法的研究有了很大的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一般教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革時(shí)，必須從現(xiàn)代教學(xué)理論角度進(jìn)行審視，以現(xiàn)代教學(xué)理論

為指導(dǎo)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的有效性。

一、現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)

1.教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向注重發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。美國著名教育家布魯納指出：“不僅要教育成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，而且也要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展?！钡聡逃腋嵋蛞矎?qiáng)調(diào)，不僅使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷力。教學(xué)目標(biāo)的改變，促發(fā)了新教學(xué)方法的形成。經(jīng)比對(duì)研究表明，新的教學(xué)方法能更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

2.注重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提倡教學(xué)時(shí)采用講授法，而現(xiàn)代教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。布魯納把兒童看作“主動(dòng)參加知識(shí)獲得過程的人”，教師是“主要輔導(dǎo)者”。因此，對(duì)教師在教學(xué)的評(píng)價(jià)不再是其講授水平，更重要的是看他在教學(xué)過程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。

3.教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就指出，不存在“教學(xué)法上的‘百寶箱’”。美國富蘭克爾也說，“不存在任何情況下，對(duì)任何學(xué)生都行之有效的唯一的‘最佳方法’”。因此，現(xiàn)代教學(xué)理論趨向于根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法，并把幾種教學(xué)方法配合起來使用。這一新的教學(xué)論觀點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中也得到反映。美國C#8226;芮代瑟爾在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方法因數(shù)學(xué)課題、所教的兒童以及教師的風(fēng)格而有不同；教學(xué)方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。

4.提倡從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式。整齊劃一的班級(jí)教學(xué)制是傳統(tǒng)教學(xué)的主要特征，無法適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論則提倡把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來，這樣既能面向全體，也能注意到個(gè)別差異。這種教學(xué)組織形式取得了成功實(shí)踐。

5.強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代教學(xué)理論把教學(xué)過程看作由教師和學(xué)生組成的一個(gè)信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行最佳控制，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出，教學(xué)過程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)，第一是效果，第二是時(shí)間。即花費(fèi)較少的時(shí)間、精力以達(dá)到最大的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的變革亟待解決的問題

1.教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)上存在差異。在新的教學(xué)理論影響下，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的、在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革，注意采用富有啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，取得了較好的效果；但是也有些教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的缺乏明確的認(rèn)識(shí)，在一定程度上還采用著注入式，教學(xué)生死記硬背一些術(shù)語、公式。

2.教師對(duì)學(xué)生主體作用認(rèn)識(shí)上存在差異。在我國，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師也已經(jīng)開始試用一些新的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探索和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，并且收到了一定的效果；但是也仍有一些教師對(duì)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用同學(xué)生的主體作用相結(jié)合認(rèn)識(shí)不夠，或者雖然有了一些認(rèn)識(shí)，卻缺少辦法。

3.教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法變革上存在差異。有些教師認(rèn)識(shí)到“教學(xué)有法但無定法”，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同情況采用不同的方法，有經(jīng)驗(yàn)的教師即使教同一年級(jí)不同的班，教法也不完全相同；但是也有的教師與上述原則相反，想搞一個(gè)普遍適用的教學(xué)方法，或者推廣某一個(gè)教學(xué)方法或某一個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)于各個(gè)年級(jí)，使每一節(jié)課都按照同樣的模式進(jìn)行教學(xué)。

4.教師在教學(xué)組織方式上存在差異。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師注意到面向全體，因材施教，也采取了相應(yīng)的措施；但是也還有很多教師不注意適應(yīng)不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教師在課上注意提問較好的學(xué)生，而對(duì)較差的學(xué)生輔導(dǎo)不夠。

5.教師在提高教學(xué)效率的認(rèn)識(shí)上存在差異。近幾年在我國已有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始注意提高教學(xué)效率問題。有的教師提出“向40分鐘要質(zhì)量”，“充分利用每一分鐘”，并采取了一些措施。也有少數(shù)教師提出要制定最佳教案。但是總的來看，這方面改革的經(jīng)驗(yàn)還不多，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的有效性

1.必須處理好新教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系。新教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法固然有著明顯的優(yōu)勢(shì)，更適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)和要求，但是必須認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)方法并不是完美無缺的，也不是到處都可以用的。如發(fā)現(xiàn)法，連布魯納自己也說“消耗的時(shí)間可能太多”。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不是一無長(zhǎng)處。美國肯尼斯#8226;漢森談到講授法時(shí)說，“盡管它受到當(dāng)代教育家們的許多批評(píng)，但仍幸存了這么多年，這足以證明講授法具有某些獨(dú)特的長(zhǎng)處?！币虼?，在提倡重視使用新教學(xué)方法的同時(shí)，有條件地保留傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

2.在具體教學(xué)實(shí)踐中開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

（1）在教學(xué)中，對(duì)講解法也不能一概排斥，可以少用單純的講解法，多與其他方法如演示、問答、練習(xí)等方法配合著使用，講解時(shí)注意提啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以便使小學(xué)生既獲得明確的數(shù)學(xué)概念，又發(fā)展了智力。

（2）為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要在了解學(xué)生，弄清學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力的基礎(chǔ)上，善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；要努力創(chuàng)造活躍思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考；教師要變革教學(xué)組織方式，適當(dāng)放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

（3）在提高教學(xué)效率上，教師要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的要求，突出重點(diǎn)，把有限的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上；要充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和潛力，盡量在已學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生類推，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)能力，又節(jié)省時(shí)間；要根據(jù)目的要求、知識(shí)的難易以及學(xué)生的基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卮_定作業(yè)的質(zhì)和量，做到有針對(duì)性；要善于利用學(xué)習(xí)的反饋信息，搞好檢查與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反饋的效應(yīng)等。

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（作者單位：廣西欽州市欽州港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第三小學(xué)）