[摘要]在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的今天，如何培養(yǎng)大批具有較高應(yīng)用能力，特別是聽說能力，并且能夠適應(yīng)國(guó)際交流需要的各類人才，是我國(guó)高等教育面臨的一個(gè)亟待解決的問題。大學(xué)英語(yǔ)交互式學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供富有意義的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，有助于更好地激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)英語(yǔ)方面的高能人才。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 交互式教學(xué)模式 交流 互動(dòng)

交互式教學(xué)模式的運(yùn)用不僅表現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提高，更為重要的是使每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力明顯提升。新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更趨于個(gè)性化、人性化、情景化和趣味化。根據(jù)筆者對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新時(shí)期交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、交互式教學(xué)模式在解讀課文前的運(yùn)用

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交互式教學(xué)模式可以讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)好整篇課文打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性，使課堂氣氛變得活躍，從而提高課堂教學(xué)效果。好的開頭是成功的一半，解讀課文前的幾分鐘做些交互式為主的熱身活動(dòng)，讓學(xué)生一開始就參與教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望，建立起師生間輕松和諧的友善關(guān)系，以便達(dá)到課堂上師生間的良好互動(dòng)。另外，一個(gè)輕松愉快的開始可以排除學(xué)生的畏難情緒，消除學(xué)生的戒備心理、內(nèi)心的緊張、恐懼等負(fù)面情感，引導(dǎo)他們進(jìn)入輕松、活潑和快樂的情緒狀態(tài)，教與學(xué)都會(huì)因此變得更輕松愉快。同時(shí)，課前一些問答、討論式的準(zhǔn)備活動(dòng)能激活學(xué)生以往的相關(guān)知識(shí)和背景知識(shí)，更好地幫助他們理解課文，推動(dòng)學(xué)生與課文互動(dòng)的順利進(jìn)行。交互式教學(xué)模式運(yùn)用形式可通過學(xué)過的重點(diǎn)詞、詞組或句子的改寫與聽寫，精彩段落的朗讀與背誦；分組檢查單詞預(yù)習(xí)的競(jìng)猜、復(fù)習(xí)接力、寓言故事接龍等多種形式來完成，這樣以情入境，以疑入境，呈現(xiàn)與課文相關(guān)的情景。

二、交互式教學(xué)模式在解讀課文活動(dòng)中的運(yùn)用

課文教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為主體的特點(diǎn)。課堂上的總原則是教師少講，課堂時(shí)間主要是學(xué)生的。在共同訂下閱讀目標(biāo)，提出了任務(wù)和講明要做的事情之后，教師就應(yīng)限時(shí)讓學(xué)生去讀，放手讓學(xué)生去做和完成交際任務(wù)。課文不宜過細(xì)講解，講多了反而降低了課文的閱讀價(jià)值，破壞了學(xué)生作為讀者的角色?；顒?dòng)之外的另一項(xiàng)就是語(yǔ)言點(diǎn)、難點(diǎn)的檢查與學(xué)習(xí)。老師分析語(yǔ)言點(diǎn)要緊扣語(yǔ)境和上下文關(guān)系，長(zhǎng)、難句的分析與翻譯宜師生共同處理。語(yǔ)法則由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)歸納為好，忌老師一股腦兒全盤托出。講語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)教師宜為學(xué)生提供使用它們的情景，讓學(xué)生有直觀的感受和體會(huì)，學(xué)會(huì)自然的表達(dá)。學(xué)語(yǔ)言就是為了用，所以例句最好選用與學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活相關(guān)的，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與他們的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，強(qiáng)化其語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。交互式教學(xué)模式一直穿插于解讀課文活動(dòng)中，學(xué)生完成互動(dòng)可以通過如下活動(dòng)形式：略讀段落或全文，搶答講出中心思想；限時(shí)分工細(xì)讀段落，相互回答課文的深層理解問題；分解長(zhǎng)課文，分組討論各自的主題句或段落大意等，為學(xué)生提供富有意義的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、交互式教學(xué)模式在解讀課文后的運(yùn)用

在解讀課文后用幾分鐘設(shè)計(jì)一些交互式活動(dòng)，更能體現(xiàn)交際語(yǔ)言教學(xué)的目的。收尾活動(dòng)可大可小，視時(shí)間和課文內(nèi)容而定，如主題觀點(diǎn)辯論、復(fù)述、總結(jié)大意等。大活動(dòng)須事先給出任務(wù)，課外做準(zhǔn)備；小活動(dòng)三五句就處理完。這些交互式活動(dòng)旨在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，依靠集體的力量，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，以便深入課文，加深理解，把教與學(xué)提高一個(gè)層次。同時(shí)，也給師生之間、學(xué)生之間提供一個(gè)加深了解、交流和分享的機(jī)會(huì)。教師通過參與亦可用自己的人生觀和思想從正面影響學(xué)生的思想行為，從而達(dá)到既教書又育人的雙重目的。

四、教材本身為交互式教學(xué)模式創(chuàng)造了條件

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材本身具有選材的多樣性、內(nèi)容的趣味性、文章涉及的領(lǐng)域貼近真實(shí)的現(xiàn)代生活等特征，學(xué)生感到從教材中學(xué)到的知識(shí)可以直接運(yùn)用到生活中，所以較容易在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下有感而發(fā)，易達(dá)到互動(dòng)效果。以第二冊(cè)第二課為例，通過課文“A Environment Protection throughout the World”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)世界一些國(guó)家及地區(qū)的環(huán)保形勢(shì)，人口與環(huán)保的關(guān)系有了一定的了解，掌握了一些關(guān)于環(huán)保的詞匯及表達(dá)法，并在教師的引導(dǎo)下思考并發(fā)表自己對(duì)“environmental awareness”、“environmental protection”及“environmental initiatives”等的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)入課文B、C時(shí)，同學(xué)就會(huì)順理成章地沿著環(huán)保這條思路去探索“What are the green spaces in cities? What effect will these green spaces have on our lives? Then why is the earth called a living planet?”。三篇課文的文章設(shè)計(jì)同一主題為學(xué)生的“接受”、“過度”和“產(chǎn)出”提供了充分的心理準(zhǔn)備，在討論時(shí)就能有理有據(jù)、各抒己見。

五、教師在交互式教學(xué)模式運(yùn)用中的作用

在交互式的英語(yǔ)課堂里，教師主要以組織者的身份，給學(xué)生提供盡可能多的活動(dòng)和任務(wù)，指導(dǎo)他們用英語(yǔ)去做，協(xié)助解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，教師在交互式教學(xué)模式運(yùn)用中起著舉足輕重的作用。互動(dòng)教學(xué)要求教師不僅要吃透教材，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的相關(guān)知識(shí)，還須對(duì)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施方法及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃：一是互動(dòng)的形式的要求，采用小組討論或表演等。二是互動(dòng)的任務(wù)。運(yùn)用已獲得的閱讀技巧，充分發(fā)揮個(gè)人及集體的聰明才智，通過組員的相互問答，討論等得出對(duì)此語(yǔ)篇中的詞匯、短語(yǔ)、表達(dá)法以及全文的較深層次的理解。任務(wù)一般為三項(xiàng)，根據(jù)各課閱讀技巧訓(xùn)練的不同側(cè)重點(diǎn)也略有不同。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一課為例，三項(xiàng)任務(wù)分別為：（1）運(yùn)用Text A中我們已了解的由于東西方文化差異導(dǎo)致處事方式、時(shí)間觀念等方面的不同及英語(yǔ)閱讀中如何找段落大意的技巧，以組為單位讀懂文章，并找出各段的主題。（2）難點(diǎn)、難句在全組討論未果時(shí)可立即請(qǐng)老師給予解答，也可請(qǐng)小組代表發(fā)言提出。（3）就文章的主題及組員共同感興趣的論點(diǎn)進(jìn)行交流，以加深對(duì)語(yǔ)篇及語(yǔ)言的理解，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)受阻的情況，由于學(xué)生對(duì)西方文化知之甚少，他們很難對(duì)此主題展開討論。此時(shí)，教師就應(yīng)有意識(shí)地導(dǎo)入一些東西方文化差異的實(shí)例來營(yíng)造一種身臨其境的氛圍，引導(dǎo)他們從了解到認(rèn)識(shí)并接受。了解了一些西方文化背景，學(xué)生自然會(huì)將兩種文化進(jìn)行對(duì)比，隨之產(chǎn)生有感而發(fā)的欲望。待各組結(jié)束討論，教師依次請(qǐng)各組選派代表闡述全組的觀點(diǎn)，指出特定段落的主題，并闡明理由，全組共同的疑難點(diǎn)由老師講解。再選一名代表公布小組討論認(rèn)定的某特定語(yǔ)言點(diǎn)的理解，如有偏差或異議，再由教師加以明確。并由師生針對(duì)大綱和教材的要求及學(xué)生完成任務(wù)過程中所出現(xiàn)的問題，通過講解和練習(xí)幫助學(xué)生鞏固應(yīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王進(jìn).多媒體環(huán)境下互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之探索.保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

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（作者單位：湖北孝感學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）