[摘要]殘疾人是我國各種人群中一個(gè)特殊的社會(huì)弱勢(shì)群體，由于存在生理或心理的障礙，殘疾人的心理問題和社會(huì)問題不僅具有普遍性和特殊性，而且與健全人相比更具有持久性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。我國聾啞人占?xì)埣踩丝倲?shù)的比例很大，探討聾啞人的心理發(fā)展和教育對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]聾啞兒童 心理健康 特殊教育

2006年，由國家統(tǒng)計(jì)局、民政部、衛(wèi)生部和中國殘聯(lián)等 16個(gè)部委、團(tuán)體組織的第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示，目前，中國有聽力語言殘疾人 2057萬人，占?xì)埣踩丝倲?shù)的 34.28%，其中 6歲以下的聾啞兒童約 80萬，14歲以下的約 200多萬，每年還有 3萬多新增聾啞兒童。從上面的數(shù)字我們可以看出，聾啞兒童是一個(gè)龐大的群體，同正常人相比，聾啞兒童心理的形成和發(fā)展受到更多復(fù)雜因素的影響，這就可能給他們帶來與普通人相比某些更為嚴(yán)重的障礙。

一、聾啞兒童存在的心理健康問題

1.自卑感。聾啞兒童由于自身的缺陷或存在的障礙，決定了他們不能正常參與家庭生活及社會(huì)生活，普遍有心理上的自卑感。

2.孤獨(dú)感。人的孤獨(dú)感是在不同時(shí)間和空間中普遍存在的。但對(duì)聾啞兒童來說，不能適應(yīng)周圍的生活環(huán)境，又渴望身體殘損得到補(bǔ)償而產(chǎn)生很大的心理負(fù)擔(dān)。其孤獨(dú)感更為強(qiáng)烈，更為持久。

3.焦慮和抑郁。后天致殘的病人一般很難接受殘疾的現(xiàn)實(shí)，幾乎都會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮或抑郁情緒。

4.嫉妒、保守心理。聾啞兒童一般都學(xué)習(xí)勤奮刻苦、爭(zhēng)強(qiáng)好勝不甘落后，具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣的學(xué)生心胸狹窄，容不得別人超過自己，對(duì)強(qiáng)過自己的同學(xué)背后議論、冷嘲熱諷、挖苦打擊。在人前裝出一付對(duì)成績無所謂的樣子，而在背后暗中較勁。他不愿意幫助他人，也從不虛心向別人請(qǐng)教，對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更是“天機(jī)不可泄露”。

5.獨(dú)立性差、自制力弱。聾啞兒童自我意識(shí)的一個(gè)共性就是獨(dú)立性較差，缺乏獨(dú)立見解，依賴性強(qiáng)，對(duì)一件事的看法不是用自己的頭腦去思考，而是去看別人怎么評(píng)價(jià)、怎么看。另外，由于他們認(rèn)識(shí)水平的局限性，以及他們自尊帶有的盲目性和脆弱性，對(duì)形成良好的自制力極為不利。他們不善于控制自己的情緒，往往表現(xiàn)出固執(zhí)己見、任性沖動(dòng)、感情用事，或者走向另一端，懦弱、畏縮和自暴自棄。

二、教學(xué)實(shí)踐中采取科學(xué)、合理的教育方法

聾啞兒童的消極個(gè)性心理，是由于他們的認(rèn)識(shí)水平、心理發(fā)展水平較低導(dǎo)致他們產(chǎn)生自閉傾向的心理狀態(tài)，而對(duì)有聲世界的語言信息產(chǎn)生陌生、茫然、甚至抵觸的現(xiàn)象，尤其對(duì)口語缺乏自信、有畏懼感，這就要求我們特殊教育工作者，在教育過程中要采取科學(xué)的合理的教育方法，把握他們的個(gè)體心理特征，有的放矢地實(shí)施興趣教學(xué)，為他們學(xué)習(xí)語言打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，我得出以下幾點(diǎn)淺識(shí)。

1.準(zhǔn)確掌握聾啞兒童的心理特點(diǎn)

在講課的過程中，我們應(yīng)有意識(shí)地使用含有心理狀態(tài)的詞語，詳細(xì)解釋所學(xué)課文中主人公的心理過程，讓聾啞兒童明白他們的信念、需要、知覺、推理等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)聾啞兒童進(jìn)行討論，形成一種探討自己和別人心理過程和信念、愿望的氛圍。另外，許多圖書都給兒童提供了大量的探索心理是怎樣運(yùn)作的參考，給孩子多買一些圖書并講給他們聽，分析故事中主人公的心理過程。

形象是聾啞兒童獲取知識(shí)的主要來源，語言文字和形象緊密結(jié)合，是聾啞兒童理解和運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)。當(dāng)他們閱讀語言文字時(shí)，頭腦中便會(huì)浮現(xiàn)出事物的形象，就容易讀懂；他們見到這一事物形象時(shí)，能用語言文字正確地表達(dá)出來，這就逐漸形成了語言文字能力。情境演示教學(xué)把學(xué)習(xí)語言、理解語言、掌握和運(yùn)用語言有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)提高聾啞兒童的語言水平有很大幫助。基于這一點(diǎn)，我盡量采用情境演示來教學(xué)，通過情境演示，將抽象的、深?yuàn)W的、與學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的知識(shí)變成具體的、淺顯的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。這樣，不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們看得見、摸得著，產(chǎn)生好奇心，而且還能充分調(diào)動(dòng)聾啞兒童的各種感官，使其處在積極思維狀態(tài)。

在教學(xué)中，我有意識(shí)地安排一定量的練習(xí)，促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如我教第七冊(cè)《一籃稻穗》時(shí)，設(shè)計(jì)了練習(xí)“仿照課文第一自然段，聯(lián)系實(shí)際，先說后寫一段關(guān)于喂養(yǎng)小動(dòng)物的話”。把讀寫結(jié)合起來，既檢驗(yàn)了聾啞兒童對(duì)課文的理解程度，對(duì)課文中語言文字的運(yùn)用程度，又把課堂的新知識(shí)點(diǎn)融合在讀、寫的實(shí)際能力中。同時(shí)，我鼓勵(lì)聾啞兒童與正常人進(jìn)行交往，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們借助語言進(jìn)行交往的積極性。

2.開展專門訓(xùn)練

通過對(duì)語言和心理狀態(tài)認(rèn)知的訓(xùn)練來提高聾啞兒童的心理理論水平。組織聾啞兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練，豐富語言環(huán)境，讓聾啞兒童多“感受”語言的內(nèi)涵與魅力，促進(jìn)語言交流，尤其不能忽視表達(dá)個(gè)體心理狀態(tài)的詞語。從兒童熟悉的課文和故事中找出一些含有信念推斷的內(nèi)容片段，組織兒童討論，并給以反饋并解釋原因。拿白雪公主的故事來說，可以給孩子們講過故事內(nèi)容后問:“白雪公主在吃蘋果的時(shí)候知道蘋果里面有毒嗎?”孩子們回答后讓他們討論，最后教師給出正確答案并解釋:“她不知道蘋果里面有毒，因?yàn)榛屎蠓哦镜臅r(shí)候白雪公主并不在跟前，她不可能知道里面有毒?！?/p>

3.組織假裝游戲

假裝游戲能有效提高聾啞兒童的心理敏感性，使他們能夠更好地理解自己和他人的心理表征。在游戲中，他們可以用身邊已有的玩具來代替假想的玩具，通過扮演不同的角色來對(duì)不同人物的心理狀態(tài)進(jìn)行表征；也可以和同伴一起做假裝游戲，他們之間的關(guān)系是互惠的，他們是平等的“玩伴”，他們?cè)跇?gòu)建游戲的過程中起著積極的作用，常常要求變化角色、位置等。通過組織一些假裝游戲讓聾啞兒童心理置位、換位思考，提高心理感受性，從而提高他們的心理理論水平。

4.擴(kuò)大人際交往，促進(jìn)自我表達(dá)

引導(dǎo)聾啞兒童掌握與他人友善交往的技巧，運(yùn)用故事推理、討論等方式讓他們明白應(yīng)該選擇什么樣的交往對(duì)象，在人際交往中哪些行為可取，哪些行為不可取，掌握表達(dá)的時(shí)機(jī)，把握表達(dá)的情緒適合度等。經(jīng)常在群體環(huán)境中為聾啞兒童創(chuàng)設(shè)與小伙伴友善交往的空間，鼓勵(lì)聾啞兒童多參加社會(huì)交往活動(dòng)，提供與教師、同學(xué)交往的氛圍與機(jī)會(huì)，多交朋友，在交往中促進(jìn)自我表達(dá)，把自己的心理狀態(tài)用語言表達(dá)出來，讓對(duì)方了解自己，并在此基礎(chǔ)上理解別人的信念、愿望、情感。

以上所述的幾點(diǎn)是筆者在注重聾啞兒童心理健康方面教育中的幾點(diǎn)體會(huì)，當(dāng)然，以上的幾點(diǎn)并不全面，我們?cè)趯?shí)際的工作中，還會(huì)遇上不同的問題。另外，我們還要在教育中，注意和家長取得共識(shí)，只有雙方密切配合，步調(diào)一致，才能培養(yǎng)出心理健康，積極向上的聾啞兒童。

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(作者單位：廣西宜州市特殊教育學(xué)校）