[摘要]本文基于外語(yǔ)教學(xué)改革的新理念，對(duì)習(xí)得第二語(yǔ)言及學(xué)習(xí)外語(yǔ)的異同進(jìn)行了分析和比較，認(rèn)為教學(xué)中語(yǔ)言的輸入及輸出至關(guān)重要，并提出英語(yǔ)應(yīng)在情景語(yǔ)境中學(xué)，在情景語(yǔ)境中教，使學(xué)生能“自然獲得”知識(shí)的觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]習(xí)得 學(xué)習(xí) 輸入 輸出 情景語(yǔ)境

一、第二語(yǔ)言的習(xí)得及外語(yǔ)學(xué)習(xí)的概念和特征

⒈第二語(yǔ)言的習(xí)得及外語(yǔ)學(xué)習(xí)的概念

第二語(yǔ)言指的是在所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家學(xué)習(xí)作為該國(guó)通用語(yǔ)的語(yǔ)言。第二語(yǔ)言的習(xí)得指“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)掌握母語(yǔ)之外的一門語(yǔ)言的過(guò)程。”“習(xí)得”是在能動(dòng)的活動(dòng)中產(chǎn)生的，主體態(tài)度的投入往往是同克服種種不同的主客觀困難的要求結(jié)合在一道的。其強(qiáng)調(diào)的是在自然語(yǔ)言交際情景中通過(guò)語(yǔ)言交際行動(dòng)獲得交際經(jīng)驗(yàn)，輕語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則的操練而重在進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的交際活動(dòng)。如中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)作為母語(yǔ)的英國(guó)、美國(guó)、加拿大和澳大利亞的自然環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言ESL（English as a Second Language)。

外語(yǔ)指在非目的語(yǔ)國(guó)家的非自然環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用的一種語(yǔ)言，即不是母語(yǔ)的語(yǔ)言。外語(yǔ)學(xué)習(xí)指有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)言形式，理性地理解和掌握語(yǔ)言的過(guò)程。外語(yǔ)學(xué)習(xí)一般較重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則的操練，教學(xué)環(huán)境中采用有意識(shí)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。在中國(guó)，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境是中文而不是英文，所以英語(yǔ)是作為一門外語(yǔ)來(lái)學(xué)的，稱之為EFL (English as a Foreign Language)。

⒉第二語(yǔ)言的習(xí)得及外語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同特征

（1）語(yǔ)言環(huán)境的不同

S.krashen 享譽(yù)一時(shí)的語(yǔ)言習(xí)得假設(shè)認(rèn)為，有兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式：一種是自然的環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)與語(yǔ)言的接觸自然吸收，即語(yǔ)言習(xí)得。另一種是課堂的環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂里學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式。這也正是學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要的區(qū)別。如中國(guó)學(xué)生在英、美、加、澳等國(guó)習(xí)得英語(yǔ)，有一個(gè)自然的語(yǔ)言環(huán)境，周圍都是使用英語(yǔ)的人，學(xué)習(xí)者每天都沉浸在英語(yǔ)的氛圍中，看、聽、說(shuō)都是英語(yǔ)，這是第二語(yǔ)言的習(xí)得。而在中國(guó)缺乏英語(yǔ)自然環(huán)境，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸基本局限于課堂上，接觸英語(yǔ)的時(shí)間及環(huán)境非常有限，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不連貫性及學(xué)習(xí)環(huán)境的狹窄性。

我們發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境中的語(yǔ)言習(xí)得對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高有很大的促進(jìn)作用。在自然環(huán)境中的學(xué)習(xí)者傾向于直接思考新的語(yǔ)言與思維環(huán)境的關(guān)系，毋需學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)在其過(guò)程中承接中介作用。這樣，學(xué)習(xí)者在類似的環(huán)境下需要表達(dá)類似感覺(jué)、意念時(shí)，即可脫口而出。其表達(dá)的形式是環(huán)境→英語(yǔ)，大大縮短了思維并反映的時(shí)間。而在課堂環(huán)境中，尤其當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境為母語(yǔ)包圍的情況下，學(xué)習(xí)者往往習(xí)慣于用母語(yǔ)思維，用母語(yǔ)去理解新的語(yǔ)言形式，再把母語(yǔ)翻譯成外語(yǔ)，特別是遇到困難時(shí)更是如此，其表達(dá)的形式是環(huán)境→母語(yǔ)→英語(yǔ)，其反映的時(shí)間就變得漫長(zhǎng)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力較低的原因也就在此。

（2）語(yǔ)言目標(biāo)的不同

第二語(yǔ)言的習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)有著明顯的區(qū)別。第二語(yǔ)言的習(xí)得的目標(biāo)水平要比外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)水平高得多。習(xí)得第二語(yǔ)言的目標(biāo)的最低水平要達(dá)到能在所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家使用該國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行日常生活、學(xué)習(xí)、工作，甚至在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化等更廣泛的領(lǐng)域中使用該國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)。習(xí)得第二語(yǔ)言的目標(biāo)水平一般能達(dá)到或接近所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家使用母語(yǔ)那樣的水平。作為交際工具，ESL學(xué)生如果達(dá)不到這個(gè)水平，就難以在這種環(huán)境中生存，這種極其強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)決定了語(yǔ)言習(xí)得的積極性和主動(dòng)性，大大刺激了學(xué)習(xí)者的求知欲望，并能很快地把語(yǔ)言學(xué)好。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)水平要求較低，如我國(guó)初中只要求掌握800個(gè)單詞和詞組，高中掌握2000個(gè)左右的單詞和詞組，大學(xué)四級(jí)和六級(jí)水平還達(dá)不到TOEFL的及格水平，至于聽、說(shuō)、讀、寫的交際能力遠(yuǎn)不能達(dá)到習(xí)得第二語(yǔ)言那樣的熟練流暢的程度。這是由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，形成了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試，這種出發(fā)點(diǎn)約束了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的感悟，局限了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生重視語(yǔ)言知識(shí)，而忽視聽、說(shuō)、讀、寫交際能力的培養(yǎng)，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能應(yīng)付各種筆試，卻無(wú)法從容、恰當(dāng)、有效地用外語(yǔ)進(jìn)行交際。

二、第二語(yǔ)言的習(xí)得對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

第二語(yǔ)言的習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)兩者都涉及到一種新的語(yǔ)言以及該語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程等問(wèn)題，它們之間有許多相通之處。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，借助于第二語(yǔ)言習(xí)得的理論或模式來(lái)指導(dǎo)和探討外語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程，這對(duì)改革外語(yǔ)教學(xué)方法，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量都具有極其重要的意義。為此，在外語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

⒈樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

EFL學(xué)生與ESL學(xué)生不同的是外語(yǔ)不再是生活需要和認(rèn)知客觀世界的直接工具。相反卻要用與母語(yǔ)完全不同的另一種語(yǔ)言體系來(lái)代表和表達(dá)已經(jīng)熟知的客觀世界，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)變得多層次。所以，指導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。隨著社會(huì)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)從為了傳授語(yǔ)言而傳授語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生掌握運(yùn)用外語(yǔ)做事的能力。所謂“用語(yǔ)言做事”，主要指用語(yǔ)言參與社會(huì)交際活動(dòng)和表達(dá)個(gè)人思想等。如果目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)者難以對(duì)其所學(xué)語(yǔ)言發(fā)揮主動(dòng)積極性。因此，在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要擔(dān)負(fù)好“傳道授業(yè)”的使命，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此為中心，設(shè)計(jì)各個(gè)層次的語(yǔ)言活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力。

⒉語(yǔ)言的輸入

根據(jù)克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，可理解性語(yǔ)言輸入是導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中怎樣才能做到有效地向?qū)W生提供大量的可理解性語(yǔ)言輸入，是一個(gè)關(guān)系到外語(yǔ)教學(xué)成敗的重要問(wèn)題。在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用綜合的信息源和媒體，增加語(yǔ)言信息的輸入量，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的接觸頻率。

對(duì)于EFL的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是單一媒體傳遞單源信息，這種模式不能保證學(xué)生高頻率的語(yǔ)言接觸，學(xué)生難以提高其語(yǔ)言運(yùn)用的能力。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，建立一個(gè)多媒體、多信息源的教學(xué)體系，以保證語(yǔ)言信息輸入、語(yǔ)言操練和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的密度。事實(shí)上，教學(xué)的意義就在于能縮短自然感悟的漫長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)習(xí)更有效。所以輸入材料的類型，以聲像結(jié)合的為好，因?yàn)榻邮苓@種輸入材料時(shí)，學(xué)習(xí)者更傾向于直接構(gòu)建外語(yǔ)與環(huán)境的關(guān)系，即用外語(yǔ)思維。

鐘啟泉教授認(rèn)為：“克服困難往往意味著身心前提的投入，亦即意味著負(fù)擔(dān)。倘若身心前提同客觀要求相適應(yīng)，那么，負(fù)擔(dān)將起到促進(jìn)發(fā)展的作用，過(guò)高要求或過(guò)低要求的場(chǎng)合，負(fù)擔(dān)將變成重荷，并且損害操作、損害發(fā)展?！币虼耍谡Z(yǔ)言輸入方面我們要堅(jiān)持“i+1”策略，合理調(diào)節(jié)輸入語(yǔ)言信息的難度，輸入的信息不能太難或太容易。教師平時(shí)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須十分清楚學(xué)生的實(shí)際能力（即“i”），并以此為出發(fā)點(diǎn)，保證語(yǔ)言輸入信息有一定難度（即“+1”）。略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的輸入最易為學(xué)習(xí)者所關(guān)注，成為“受關(guān)注的輸入（notice input)”，有資料顯示“受關(guān)注的輸入”更容易成為“吸入（intake)”，加速學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。

⒊語(yǔ)言的輸出

語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)系統(tǒng)，它的終端是信息輸出（output），即語(yǔ)言的運(yùn)用（linguistic performance ），但這個(gè)終端又是另一個(gè)系統(tǒng)（語(yǔ)言交際系統(tǒng)）的輸入端（input）。這個(gè)交際系統(tǒng)的繼續(xù)運(yùn)行依賴于它的終端——信息反饋（feed-back）。因此，要想提高中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，單純強(qiáng)調(diào)輸入是不行的，必須加強(qiáng)輸出練習(xí)。有人甚至認(rèn)為，重輸入輕輸出是阻止學(xué)生語(yǔ)用能力提高的重要因素。Merrill Swain研究得出輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至少有四項(xiàng)功能：增加表達(dá)的流利度，提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的敏感，幫助學(xué)習(xí)者驗(yàn)證其關(guān)于語(yǔ)言的假設(shè)，有助于學(xué)習(xí)者反思、控制并內(nèi)化語(yǔ)言。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)在許多情況下，即使給學(xué)生一個(gè)話題（topic），學(xué)生也不知道如何去發(fā)展話題（develop the topic ），雖然他們完全有足夠的語(yǔ)言能力去表達(dá)。可見(jiàn)，輸出研究的重心應(yīng)在輸出練習(xí)的設(shè)計(jì)上。一般來(lái)說(shuō)，輸出練習(xí)大致分為：以掌握單詞、詞組、句型用法為目的的機(jī)械的復(fù)用式操練，即訓(xùn)練學(xué)生活學(xué)更懂得活用，并進(jìn)行創(chuàng)造性的輸出。也就是說(shuō)，輸出練習(xí)的設(shè)計(jì)，不僅要訓(xùn)練學(xué)生如何說(shuō)，而且要訓(xùn)練他們?cè)鯓尤ハ?，去思考該說(shuō)些什么。鑒于當(dāng)前普遍存在重輸入、輕輸出的現(xiàn)象，我們提倡多把注意力放在輸出練習(xí)上。

⒋課堂教學(xué)

隨著我國(guó)各方面與國(guó)際的接軌，外語(yǔ)教學(xué)理論的研究也正轉(zhuǎn)向模式、設(shè)計(jì)、活動(dòng)等微觀語(yǔ)言教學(xué)觀和重視教學(xué)環(huán)境的宏觀語(yǔ)言教學(xué)觀，這已是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)研究的一大方向。在我國(guó)，學(xué)生通過(guò)自然的交往而習(xí)得英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以課堂為基礎(chǔ)，這樣課堂教學(xué)便成了向?qū)W生提供可理解性語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要的渠道。R.Ellis 指出，“沒(méi)能給學(xué)習(xí)者提供自然交際機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語(yǔ)言材料的主要來(lái)源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)行。”因此，如何搞好課堂教學(xué)至關(guān)重要。Krashen 和Terrel 認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，用“自然獲得”的方式，比“刻意學(xué)習(xí)”的效果好得多。他們主張，課堂環(huán)境應(yīng)該盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活。教師應(yīng)利用學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，設(shè)計(jì)和EFL學(xué)生文化相近、學(xué)生易于理解的教學(xué)活動(dòng)。Krashen和Terrel 強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)言發(fā)展的任何一個(gè)階段，教師都不要把注意力放在糾正錯(cuò)誤上面。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)種種錯(cuò)誤是很正常的。教師不要急于講究精確的語(yǔ)音語(yǔ)法，重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不要常常為自己的錯(cuò)誤緊張擔(dān)心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

沒(méi)有情景的言語(yǔ)交際活動(dòng)是難以實(shí)現(xiàn)的，或者是根本不存在的。人類學(xué)家馬林諾斯基(B.Malinowski)說(shuō)：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此，話語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境(the context of situation) 中才能產(chǎn)生意義?！闭Z(yǔ)言是客觀現(xiàn)實(shí)情景的具體反映，是客觀現(xiàn)實(shí)情景的聲音和文字的符號(hào)。英語(yǔ)要在情景中學(xué)，要在情景中教，要使學(xué)生獲得更多的直接使用目的語(yǔ)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中要盡量充分利用具體實(shí)物，如教學(xué)用品、教室內(nèi)各種人物和物品、人體各部位、動(dòng)物、食品、交通工具、數(shù)字等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景（authentic situation)。一切與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的因素都是體現(xiàn)真實(shí)情景的“語(yǔ)境庫(kù)”（bank of contexts），教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課堂變成較為具體的社會(huì)交際場(chǎng)所，讓學(xué)生根據(jù)具體情景來(lái)扮演相應(yīng)的角色，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。教師應(yīng)以組織者和幫助者的身份參與課堂的交際活動(dòng)，而不是以知識(shí)的化身、教學(xué)的主體出現(xiàn)在課堂中。教師的任務(wù)主要是對(duì)教材及活動(dòng)的把握。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可逐步提高恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的意識(shí)。其次，課堂的教學(xué)還要采取動(dòng)靜結(jié)合、靈活多變、口筆結(jié)合的原則，力求把英語(yǔ)教學(xué)提高到一個(gè)新臺(tái)階。

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（作者單位：廣西北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）