[摘要]主題教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下，在某種教學環(huán)境中形成的教與學各要素(教師、學生、教材、媒體)之間的穩(wěn)定關系及教學過程的結(jié)構(gòu)形式。該模式應以學生為中心，重在培養(yǎng)綜合應用能力，應重視學生要求，以學生積極參與為衡量標準，并課內(nèi)課外有機結(jié)合，重在培養(yǎng)學生的自學能力。本文就“以學生為中心”大學英語主題教學模式的創(chuàng)新進行了研究。

[關鍵詞]以學生為中心 大學英語 主題教學

語言心理學家指出，語言學習是一個積極的動態(tài)過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。外語學習有其特殊性。

一、從多方面看“以學生為中心”的教育理念

1.從課堂教學來看?！耙詫W生為中心”就是要積極創(chuàng)設大學生有效學習的環(huán)境和氛圍，重視對其學習生活的指導與幫助，調(diào)動大學生自主性學習、創(chuàng)新性學習的積極性，培養(yǎng)研究性學習和合作學習的能力。

2.從教學模式來看?！耙詫W生為中心”就是在教學過程中體現(xiàn)三大基本原則，一是“以學生為中心”，重在培養(yǎng)語言綜合應用能力。二是課內(nèi)課外有機結(jié)合，重在培養(yǎng)自學能力。三是課堂教學的設計，重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。把統(tǒng)一要求與多樣化、個性化的教育結(jié)合起來，制訂教學計劃要剛性與彈性結(jié)合，科學地確定必修的核心課程，否則會成為無序無目的的教育。同時，又要看到大學生的差異性，因材施教，在培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容組合上應該多樣化，實行多種模塊，讓大學生在學習內(nèi)容、學習時間以及授課教師方面有一定的選擇權。

3.從師生關系來看?！耙詫W生為中心”就是要改變傳統(tǒng)的師生模式，建立良好的師生關系。在生活中師生關系應該是平等的、民主的、相互關愛的。在學習過程中，他們應該相互交流與合作。

4.從教育過程來看?！耙詫W生為中心”就是要最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)大學生對學習的愛好和興趣，使他們在接受教育的過程中勇于展示自己，勤于思考，善于參與，讓他們在學習過程中享受到學習的樂趣和內(nèi)在的價值。要提高大學生的學習能力，使其通過自身努力獲得所需的知識，從而提升生命價值。

二、“以學生為中心”大學英語主題教學模式嘗試

主題教學要將課內(nèi)課外有機結(jié)合起來，將教與學有機結(jié)合起來，課內(nèi)從不同側(cè)面圍繞學生感興趣、引人思考的主題，把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機結(jié)合起來，教學活動主要以主題預演激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)語言綜合應用能力。課外指導學生主動閱讀，練習聽力。

1.“以學生為中心”的啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力、調(diào)動學習積極性、激勵大學生充分利用材料解決問題、發(fā)揮語言能力、積極參加言語活動的有效方式。以大班精讀課為例，這本身是啟發(fā)大學生心智，幫助大學生進行創(chuàng)造性思考，集聽、說、讀、寫、譯于一體的交流活動。我們應采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，除了能夠引起學生共鳴的課前演講、討論、講解名人軼事外，還可以在課堂上根據(jù)課文的主題，編排豐富的課堂活動，如雙人對話、小組討論、課堂辯論等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現(xiàn)疲倦的狀況，又可提高大學生的口語表達能力。

提問是最常用和有效的啟發(fā)手段，在教學過程中的不同階段可以有不同的目的和作用。在講授新材料之前提問可以幫助大學生去預習了解新材料的內(nèi)容和重點等；在講授新課程過程中，提問可保持學生高度注意，了解學習理解情況，從而提高講授效果；在講授新內(nèi)容之后，多用提問檢查理解，并推動大學生運用所學材料積極參加語言實踐；在實踐訓練中多用提問啟發(fā)大學生思維，使大學生更主動更順利地進行語言交流活動。除了提問，課堂討論也是啟發(fā)教學的有效方式。通過對所學材料的有關內(nèi)容設定話題，組織大學生討論，可以促使大學生積極思考，認真準備，并通過口頭表述出來。

2.“以學生為中心”，小班授課，增加口語練習

中國大學生普遍存在著口語水平低的現(xiàn)象，主要是因為不具備語言環(huán)境，大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統(tǒng)的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了大學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學法造成的“啞吧英語”，改變“重知識、輕能力”的傾向，應在授課的內(nèi)容和側(cè)重點上也做一些調(diào)整。針對大學生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學生有更多的時間練習聽說。內(nèi)容上做到豐富、逼真、有趣，力求采用豐富多彩的教學內(nèi)容，在完成規(guī)定的教學內(nèi)容之余，組織大學生欣賞現(xiàn)代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學英語教學大綱明確規(guī)定培養(yǎng)大學生具有較強的閱讀能力，這也是培養(yǎng)大學生語言應用能力的重點和關鍵。

3.“以學生為中心”的引入過程寫作教學法

英語寫作也是大學生較薄弱的環(huán)節(jié)之一。因此改革大學英語教學，強化英語教學中的寫作訓練已經(jīng)是勢在必行。因課時、班級規(guī)模等客觀條件限制，目前的大學英語寫作仍以成品教學法為主，即老師耗費大量的時間和精力批改作文，而批改的重點往往是語言形式而不是語言內(nèi)容，對篇章結(jié)構(gòu)的分析、反饋不足，而大學生只關心分數(shù)，對老師的評語和修改部分不太認真閱讀，結(jié)果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現(xiàn)。針對這種弊端，應引入過程寫作教學法：英語的寫作內(nèi)容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學生練習，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，這樣大學生可以在短暫的時間里練習動手能力。

4.加強文化因素的導入

外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現(xiàn)恰當有效的交際，如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中應結(jié)合大學生認知結(jié)構(gòu)的特點，加強文化知識的導入，從英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使大學生學會用英語式的思維造句作文。此外，還可以結(jié)合課文向?qū)W生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態(tài)語等。這種文化因素的導入，有利于構(gòu)建以素質(zhì)教育為主導思想的大學外語教學體系，突破傳統(tǒng)的語言知識教學局限性，符合信息時代的要求。

三、結(jié)束語

大學英語教學改革是高校改革中一項至關重要，且具有一定難度的課題，改革成功與否，關鍵在于從事這場改革的教師們以及學校教務部門的領導們的教學理念是否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。因為教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉(zhuǎn)變，從根本上來說，是教學理念的轉(zhuǎn)變，而對當前這場教學改革來說，則是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]Jorden R R.English for Academic Purposes[M].Cambridge University Press，2005.

[2]王春蕾.協(xié)作學習教學初探[J].中國電化教育，2002，（8）.

（作者單位：湖北武漢科技大學中南分校外語學院）