[摘要]多媒體教育已經(jīng)為眾多的教學(xué)單位所采用，但多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問題也應(yīng)充分重視。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對多媒體課堂講授與傳統(tǒng)案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)提高學(xué)生的主動性與積極性，對整體教學(xué)質(zhì)量的提高優(yōu)于單純的多媒體課堂教學(xué)方式，提出在多媒體教學(xué)中必須提高針對性與互動性，避免模式化。

[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué) 案例教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 方差分析

多媒體課堂教授與案例教學(xué)二者并非獨(dú)立，而是有一定的交叉。本文所說的多媒體課堂講授包括課堂上利用多媒體手段進(jìn)行的案例教授，而本文所說的案例教學(xué)指課堂下發(fā)案例材料講授、先前布置學(xué)生課外調(diào)研資料的講解與討論、學(xué)生課外實(shí)習(xí)的針對性講解與討論等以案例為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)互動式教學(xué)方式。

一、總論

隨著我國大中小學(xué)教育改革的深入，教育經(jīng)費(fèi)日益向教學(xué)一線集中，教學(xué)條件得到極大的改善，多媒體教學(xué)手段在越來越多的領(lǐng)域與教學(xué)層次得到采用。多媒體教學(xué)綜合影視、聲光、圖像與文字手段，內(nèi)容豐富，表現(xiàn)直觀，受到廣大師生的歡迎與喜愛，已經(jīng)成為很多地區(qū)與部門評價一個學(xué)校硬件建設(shè)的重要指標(biāo)之一。經(jīng)過一段時間的應(yīng)用后，學(xué)校與教師也發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)手段可能帶來一些不良后果，對此的反思可以大致分為教與學(xué)兩個方面。

從教的角度看，片面夸大多媒體教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)單純的技術(shù)問題，忽視教育性，忽視教學(xué)本身的多樣性與靈活性，在注重授課信息量的同時忽視了學(xué)生的認(rèn)知過程與認(rèn)知心理過程，教師的形體語言少，對講授內(nèi)容的整體性與邏輯性把握不夠深入（官仕龍，谷平，2006），根據(jù)筆者的了解，在個別高校甚至出現(xiàn)上課期間停電，使得一個樓層的教師都提前下課的笑談。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，多媒體教學(xué)手段主要的不良影響包括教學(xué)過程缺乏互動性、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、不利于學(xué)生提高思維能力與動手能力、不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等（侯學(xué)萍，李曉愛，2007）。

根據(jù)多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教育工作者從不同角度進(jìn)行了探討并探索了有益的改進(jìn)手段（如李鴻昌等，2004），根據(jù)CNKI對“多媒體教學(xué)”與“質(zhì)量”的交叉篇名檢索，至少有149篇文章涉及本領(lǐng)域，其中以定性分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主。

本文以作者的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，作者進(jìn)入高校擔(dān)任旅游管理專業(yè)教師，第一年教授03屆本科生，由于課件積累不完善主要案例教學(xué)法，經(jīng)過一年的講授與資料積累，第二年主要采用多媒體課堂講授，以學(xué)生旅游學(xué)概論與旅行社經(jīng)營與管理兩門課程考試成績的兩組數(shù)據(jù)，忽略其他因素，討論不同教學(xué)方式對教學(xué)質(zhì)量的影響。

二、數(shù)據(jù)來源與處理

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）人文經(jīng)管學(xué)院旅游管理專業(yè)03、04兩屆的旅游學(xué)概論成績與旅行社經(jīng)營與管理成績。

利用方差分析方法，首先討論不同教學(xué)方式在旅游學(xué)概論課程教學(xué)效果的質(zhì)量差異，結(jié)果見表1與表2：

根據(jù)上表利用S-N-K統(tǒng)計的結(jié)果，F(xiàn)統(tǒng)計在0.005顯著水平上顯示03屆與04屆有差異，根據(jù)均值檢驗(yàn)04屆的成績要明顯低于03屆。另一門課程旅行社經(jīng)營與管理考試成績的方差分析見表3與表4：

兩組不同樣本的分析都表明，主要采用案例教學(xué)的03屆學(xué)生的考試成績與主要采用多媒體課堂講授的04屆學(xué)生成績有明顯差異，前者的教學(xué)質(zhì)量要好于后者。值得注意的是，統(tǒng)計顯示，04屆學(xué)生考試成績的方差較大，顯示出較大的分散性，說明案例式教學(xué)方法有助于學(xué)生總體的成長，估計這與案例教學(xué)中大量采用的分組方式有關(guān)，小組成員的分工與相互促進(jìn)有利于學(xué)生的集體進(jìn)步。多媒體課堂講授中學(xué)生成績較大的差異可能來源于缺乏互動環(huán)境下好學(xué)的學(xué)生能主動與教師的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方式協(xié)調(diào)，而教師對無法主動調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生缺乏足夠的關(guān)注。

三、結(jié)果與討論

實(shí)證分析顯示，案例式教學(xué)方法，由于可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生之間的互動與交流，有助于整體教學(xué)質(zhì)量的提高，而采用多媒體課堂教授的教學(xué)方式由于教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的固化，難以形成針對性，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，因此相對案例式教學(xué)法在教學(xué)質(zhì)量上有所不足，而且多媒體課堂講授方法容易形成學(xué)生的兩級分化，強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱，對此應(yīng)給予足夠的關(guān)注。

應(yīng)該說明的是，本文并非否定多媒體教學(xué)方式，只根據(jù)教學(xué)實(shí)踐說明，無論采用什么樣的硬件，加強(qiáng)教學(xué)針對性，充分互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性都是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容。從這個意義上來說，多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)工具，切忌將其模式化，而根據(jù)筆者的觀察與實(shí)踐，以及前文相關(guān)文獻(xiàn)的總結(jié)，對多媒體教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)化”、“公式化”的擔(dān)心并非多余，作為一個教育工作者，對此應(yīng)予保持警惕。

參考文獻(xiàn):

[1]官仕龍，谷平.正確利用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].當(dāng)代教育論壇，2006，（2）.

[2]侯學(xué)萍，李曉愛.數(shù)字多媒體教學(xué)中的問題與對策[J].中國科技信息，2007，（9）.

[3]李鴻昌，隨新玉，詹克波.科學(xué)實(shí)施多媒體教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量[J].中國高教研究，2004，（9）.

（作者單位：中國地質(zhì)大學(xué)<北京>人文經(jīng)管學(xué)院）