文章編號：1672-5913(2008)19-0152-02

摘 要：目前高校計算機教材低水平重復(fù)或同質(zhì)化的問題比較突出，嚴重影響了計算機教學(xué)質(zhì)量的提高。為了提高高校計算機教材質(zhì)量，內(nèi)容質(zhì)量是基礎(chǔ)。作者和編輯應(yīng)該相互配合，從教材的選題、大綱編寫、書稿審定、編輯加工到出版，緊緊圍繞內(nèi)容建設(shè)開展工作。

關(guān)鍵詞：計算機教材；內(nèi)容質(zhì)量；作者

中圖分類號：TP309 文獻標(biāo)識碼：A

1 教材質(zhì)量的構(gòu)成元素

什么是教材質(zhì)量？它由哪些元素構(gòu)成？我們可以先從圖書“質(zhì)量”說起。《現(xiàn)代漢語詞典》中對“質(zhì)量”的定義是：產(chǎn)品、工作等的優(yōu)劣程度；新聞出版總署頒布的《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》第三條中對圖書質(zhì)量的管理范圍作了規(guī)定，包括選題、內(nèi)容、編輯加工、校對、裝幀設(shè)計、印刷等方面。由此可以看出，圖書的質(zhì)量概括地說包括內(nèi)容質(zhì)量、編校質(zhì)量和裝幀質(zhì)量三個方面。

一本合格的圖書在內(nèi)容質(zhì)量、編校質(zhì)量和裝幀質(zhì)量這三個方面都是合格的，三者缺一不可。但從這三者的關(guān)系來看，內(nèi)容質(zhì)量是核心，是根本，其他兩個方面都是圍繞內(nèi)容質(zhì)量開展并為其服務(wù)的。圖書的內(nèi)容質(zhì)量主要表現(xiàn)為圖書內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、原創(chuàng)性、學(xué)術(shù)規(guī)范性等，其最低要求是對社會和讀者無害。若一本書內(nèi)容平庸、陳舊，沒有多少實用價值，即使它的編校和裝幀質(zhì)量很好，也是一本不合格的書。那些經(jīng)典名著之所以能夠經(jīng)久流傳，最重要的原因在于其內(nèi)容質(zhì)量高，且經(jīng)得起時間的檢驗。出版社進行的編校、裝幀等工作是以內(nèi)容作為對象的，目的是使在內(nèi)容表達上更加準(zhǔn)確、規(guī)范和完善，其呈現(xiàn)形式更容易被讀者所接受。目前存在著一些片面的認識和做法，這就是只重視圖書的編校質(zhì)量和裝幀質(zhì)量，而不重視圖書的內(nèi)容質(zhì)量；有的甚至只重視圖書的裝幀，忽視內(nèi)容質(zhì)量和編校質(zhì)量，這樣的圖書可謂是金玉其外、敗絮其中。顯然這種認識和做法將嚴重影響到圖書的質(zhì)量，也很難出版真正意義上的高質(zhì)量圖書。

高校計算機教材作為圖書的一類，對其質(zhì)量的要求既有一般圖書的共性，這就是以內(nèi)容質(zhì)量為基礎(chǔ)，與編校質(zhì)量、裝幀質(zhì)量一起構(gòu)成圖書質(zhì)量；同時又有別于普通圖書的屬性，即它對內(nèi)容質(zhì)量的要求比一般圖書更高。因而，提高教材本身的內(nèi)容質(zhì)量是提高教材質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2 高校計算機教材的質(zhì)量問題

通過1999年以來的連續(xù)擴招，高等學(xué)校在校學(xué)生的數(shù)量和招生規(guī)模都有了前所未有的增長和提高，我國高等教育已完成了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)型。而經(jīng)過近十年的快速發(fā)展，無論是招生規(guī)模還是在校學(xué)生數(shù)量，計算機專業(yè)目前已經(jīng)成為國內(nèi)第一大專業(yè)。

隨著計算機教育的快速發(fā)展，各類高校對計算機相關(guān)專業(yè)以及非計算機專業(yè)的計算機課程的教學(xué)內(nèi)容和課程體系進行了拓寬專業(yè)口徑、優(yōu)化培養(yǎng)過程等方面的改革，與之對應(yīng)的是大量計算機教材需要改革或改編。除傳統(tǒng)的計算機教材出版社外，很多科技類出版社和大學(xué)出版社也紛紛挺進計算機教材出版領(lǐng)域，高校計算機教材出版在激烈競爭中得到長足發(fā)展，市場上涌現(xiàn)出一大批經(jīng)過教學(xué)檢驗的優(yōu)秀教材，這些教材在滿足需要的同時，也為出版社取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。

與此同時，高校計算機教材的低水平重復(fù)或同質(zhì)化等問題也逐漸顯現(xiàn)出來。實際上這些問題主要是內(nèi)容質(zhì)量問題，概括起來說，高校計算機教材存在如下幾個方面的問題。

一是低水平重復(fù)。無論是專業(yè)課程教材還是基礎(chǔ)課程教材，特別是非計算機專業(yè)的計算機公共課程教材，一門課程往往有多達幾十種甚至超過百種可供選擇的教材。例如，像“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教材甚至超過千種。雖然其中不乏有些優(yōu)秀教材，但大部分教材的內(nèi)容都是大同小異的，沒有任何創(chuàng)新，簡單地說就是同類教材低水平重復(fù)。

二是內(nèi)容陳舊。很多計算機教材內(nèi)容陳舊，跟不上計算機科學(xué)、技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展的步伐。例如，在目前出版的各類計算機網(wǎng)絡(luò)課程教材中，有些教材甚至對正在試驗的下一代網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)IPv6不作介紹，對迅速發(fā)展起來并得到廣泛應(yīng)用的無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不提及。

三是內(nèi)容粗糙。有些教材內(nèi)容粗糙，對學(xué)生需要掌握的知識點講解不到位；有的教材東拼西湊，很難反映計算機課程的知識體系與課程體系，內(nèi)容上缺乏邏輯性和連貫性；有些教材不恰當(dāng)?shù)匾?、甚至抄襲其他作者的教材內(nèi)容，使得全書的內(nèi)容風(fēng)格很不一致；有些教材的習(xí)題甚至和章節(jié)內(nèi)容不一致。

四是語言文字水平低。有的教材語言水平較低，雖然沒有什么錯別字和語法錯誤，但句子很拗口，晦澀難懂。例如，有些作者在編寫教材時，需要翻譯引用國外文獻，但在沒有完全消化理解原文獻的基礎(chǔ)上直譯引用，致使基本語句不通，從而導(dǎo)致內(nèi)容難以理解。

3 以內(nèi)容為核心提高高校計算機教材質(zhì)量

教材直接反映課程教學(xué)內(nèi)容，它是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為此，教育部、財政部正式實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”(簡稱“質(zhì)量工程”)把課程和教材建設(shè)作為重點建設(shè)的六大項目之一。而教材建設(shè)的重點是教材內(nèi)容以及相關(guān)輔助教學(xué)資源，顯然提高高校教材質(zhì)量，內(nèi)容質(zhì)量是關(guān)鍵。

從計算機教材的編寫到出版的整個過程來看，教材的質(zhì)量主要是由作者和編輯共同來把握的。從作者的角度來看，教材是作者智力創(chuàng)作的成果，作者根據(jù)課程教學(xué)要求和課程大綱，通過自己的創(chuàng)作將課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與科研成果以書稿的形式表現(xiàn)出來，書稿所反映的內(nèi)容是圖書質(zhì)量的基礎(chǔ)。編輯則通過自己掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，從選題策劃、組織書稿、編輯加工等方面對書稿的成書過程進行管理和處理，其目的是使作者的創(chuàng)作成果盡可能準(zhǔn)確、完美地向讀者呈現(xiàn)，從而滿足高校對教材的需求。在這一過程中，作者和編輯不是各自孤立的工作，會相互交流，相互影響，共同成就一本教材走向市場。但從根本上來說，編輯的工作不能取代作者的創(chuàng)造性勞動，書稿好比是編輯的加工材料，可以使材料加工出來的產(chǎn)品更完美，但無法改變材料本身的屬性，也就是說編輯可以影響作者的創(chuàng)作，但不能通過自己的工作改變書稿的內(nèi)容屬性?？梢钥闯觯诔霭娴墓ぷ髁鞒讨?，作者的創(chuàng)作過程是保證教材質(zhì)量的源頭。因此，要從根本上提高高校計算機教材質(zhì)量，作者與編輯應(yīng)共同圍繞書稿內(nèi)容從源頭上提高書稿質(zhì)量，具體應(yīng)考慮如下幾個方面的工作。

一、教材選題的市場調(diào)研。編寫教材的最主要目的是滿足教學(xué)需要。因此，編輯與作者需要共同對計算機教材選題做市場調(diào)研，調(diào)研高校對計算機教材的教學(xué)需要。一方面要廣泛地了解各高等學(xué)校計算機相關(guān)課程設(shè)置、教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容等；另一方面要了解計算機相關(guān)專業(yè)和計算機課程的發(fā)展趨勢，了解高校對計算機教學(xué)的需求和教材需求。只有充分的市場調(diào)研，才可能保證教材能夠滿足教學(xué)需求。

二、教材編寫大綱的制定。教材編寫大綱，即教材編寫目錄，對保證教材編寫質(zhì)量非常重要，它是教材編寫的依據(jù)。在制定教材編寫大綱之前，作者需要參考相關(guān)的計算機課程體系、課程內(nèi)容等方面的報告或研究成果，同時結(jié)合自己的教學(xué)實踐、教學(xué)經(jīng)驗和課程改革成果，對教材所對應(yīng)的課程內(nèi)容進行深入地研究，在此基礎(chǔ)上，編寫教材大綱。在教材編寫大綱最后定稿之前，編輯應(yīng)找相關(guān)專家、教授對編寫大綱進行審定，當(dāng)然作者也可以同時找相關(guān)的專家、教授對編寫大綱進行審讀。作者應(yīng)充分考慮審定人和審讀人的意見，對編寫大綱進行修改，目的是使編寫大綱在課程內(nèi)容上能夠真正地反映教學(xué)需要。

三、作者對寫作規(guī)范的了解。在教材寫作之前，作者應(yīng)主動了解有關(guān)的計算機教材出版規(guī)范和要求，例如教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、符號與圖形規(guī)范、體例、出版要求和出版流程。樹立出版規(guī)范與內(nèi)容優(yōu)先，兼顧層次結(jié)構(gòu)和體例等的觀念，同時語言表達要簡練和流暢。另外，作者應(yīng)有強烈的版權(quán)意識，其中包括不要侵犯他人版權(quán)、適當(dāng)?shù)匾盟说挠^點和敘述時要說明出處等。

四、書稿寫作過程中作者與編輯的交流。為了保證書稿的內(nèi)容質(zhì)量，在作者寫作期間，編輯應(yīng)定期與作者交流溝通，向作者索取樣章。這樣，一方面可掌握書稿的進度，另一方面可以及時地了解書稿的內(nèi)容質(zhì)量。如果發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時反饋給作者，與作者商量盡早把問題消滅在定稿之前。對于由多人合編的教材，編輯應(yīng)與主編保持聯(lián)系，促使主編履行主編責(zé)任，從總體上把握書稿的編寫質(zhì)量。

五、書稿的內(nèi)容審定。在作者書稿完成之后，不要急于進入編輯加工的流程，編輯應(yīng)請相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家、教授對書稿內(nèi)容審定，同時作者也可以找同行對書稿進行審讀。教授或?qū)＜覍鍍?nèi)容的審定與審讀不同于編輯對書稿的初審，審定或?qū)徸x的內(nèi)容主要集中在教材所反映的知識體系、課程體系、技術(shù)內(nèi)容、教學(xué)方法等，簡單地說是審定書稿能否滿足教學(xué)需要。作者應(yīng)根據(jù)審定或?qū)徸x意見并對書稿進行修改，之后書稿才可以進行編輯加工。

以上幾個方面工作的目的是提高高校計算機教材質(zhì)量，使出版的教材在滿足教學(xué)需要的同時促進教學(xué)發(fā)展，而工作重點是圍繞在教材本身內(nèi)容質(zhì)量上開展的。當(dāng)然，從教材的選題到出版的整個過程中，還需要作者與編輯的相互配合?？傊?，質(zhì)量是教材的生命，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是出版社的生命線。要出版高質(zhì)量的計算機教材，應(yīng)從選題和編寫大綱開始，緊緊圍繞教材內(nèi)容做工作，從源頭來提高圖書的質(zhì)量。

參考文獻:

[1] 周濟. 實施“質(zhì)量工程”貫徹“2號文件”全面提高高等教育質(zhì)量[R]. 教育部通報，第3期，2007-02-28.