摘要：本文首先結(jié)合筆者自己的教學(xué)體驗(yàn)指出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與等級(jí)考試之間存在的矛盾，然后分析了等級(jí)考試的各項(xiàng)弊端，最后提出了對(duì)等級(jí)考試進(jìn)行改革和整合的具體建議。

關(guān)鍵詞：等級(jí)考試；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；整合；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1問(wèn)題的提出

筆者到了新的教學(xué)單位擔(dān)任計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程，但整整一個(gè)學(xué)期心里一直很郁悶，不斷產(chǎn)生矛盾沖突。原因是學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為中心，以等級(jí)考試分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的本門(mén)課程成績(jī)。而本人的教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力和信息素養(yǎng)，教學(xué)方法計(jì)劃應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題教學(xué)法及項(xiàng)目教學(xué)法等，考核方法采用電子學(xué)檔及作品評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力考查。

筆者計(jì)劃課程學(xué)習(xí)期間，布置任務(wù)讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合專(zhuān)業(yè)，選定一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。完成項(xiàng)目過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)圖表等，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析獲得具有指導(dǎo)性的決策，然后形成研究報(bào)告，并應(yīng)用多媒體的形式匯報(bào)交流研究過(guò)程和研究成果。

當(dāng)學(xué)生對(duì)此充滿激情地投入到項(xiàng)目的探究過(guò)程時(shí)，由于全校各班為了參加全省計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等級(jí)考試，統(tǒng)一進(jìn)行上機(jī)模擬練習(xí)和備考，本班學(xué)生的項(xiàng)目研究不得不終止。于是一切圍繞考級(jí)，進(jìn)行考前突擊強(qiáng)化，模擬測(cè)驗(yàn)，收集或印發(fā)大量復(fù)習(xí)材料。計(jì)算機(jī)機(jī)房管理也是應(yīng)試的管理模式，只提供與考試內(nèi)容相關(guān)的上機(jī)條件，教學(xué)中不開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有多媒體設(shè)備，這樣的教學(xué)條件怎么能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力!

等級(jí)考試完畢計(jì)算機(jī)課也就結(jié)束。布置的項(xiàng)目研究也就半途而費(fèi)，原本一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息素養(yǎng)的極好機(jī)會(huì)就此失去。從等級(jí)考試成績(jī)分析，出現(xiàn)了平時(shí)計(jì)算機(jī)能力平平的同學(xué)能考高分，而有些平時(shí)應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生的考級(jí)成績(jī)平平。這就不正常了，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，可以說(shuō)計(jì)算機(jī)考試成績(jī)高分，但無(wú)應(yīng)用能力意識(shí)或應(yīng)用能力不高，也只是高分低能，這樣的教學(xué)可以說(shuō)是失敗的。而以等級(jí)考試成績(jī)?yōu)樽詈笤u(píng)定學(xué)生的成績(jī)更是一種簡(jiǎn)單化和誤導(dǎo)，是不科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。所以等級(jí)考試與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了矛盾沖突，這就有必要探究解決沖突的策略，超越計(jì)算機(jī)等級(jí)考試教學(xué)，以便提高教學(xué)效果。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等級(jí)考試存在的弊端

不可否認(rèn)等級(jí)考試有過(guò)積極的作用。因?yàn)?，過(guò)去各高校對(duì)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教什么和達(dá)到什么要求都不很明確，在這種情況下，通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試統(tǒng)一提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是必要的。同時(shí)等級(jí)考試也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)手段之一。但是，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試也給高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

2.1不適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

等級(jí)考試重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作的測(cè)試，客觀試題比例過(guò)大，致使學(xué)生機(jī)械記憶，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的測(cè)試得不到充分的體現(xiàn)。此外，考試內(nèi)容滯后于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，同時(shí)還不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。事實(shí)上，我國(guó)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)理念是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，即將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到社會(huì)和生活中，應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)的實(shí)際中。隨著應(yīng)用的深入和發(fā)展，“公共”的概念也在不斷地變化，早期的微機(jī)原理、計(jì)算機(jī)文化，后來(lái)的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，以及目前的分為理工科計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和文科的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)以及高等職業(yè)學(xué)校的“案例驅(qū)動(dòng)”教材，進(jìn)而又在理工科和文科中分成不同專(zhuān)業(yè)，有不同的基礎(chǔ)課程設(shè)置，甚至在一些專(zhuān)業(yè)中把公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程融為一體。所以，目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等級(jí)考試顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

2.2不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的要求

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等級(jí)考試具有應(yīng)試化的傾向，采用題庫(kù)方式進(jìn)行上機(jī)考試，只要學(xué)生大量模擬上機(jī)考試題，過(guò)關(guān)沒(méi)多大問(wèn)題，因?yàn)榭荚嚂r(shí)抽取的試題與模擬題幾乎相同或相近。筆者認(rèn)為，如果僅僅以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，實(shí)際上就是變相提倡題海戰(zhàn)術(shù)，如此題海戰(zhàn)術(shù)勢(shì)必加劇計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的應(yīng)試化，這樣的考試不能夠真正考核應(yīng)試者的實(shí)際應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)水平，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)原則是以學(xué)生發(fā)展為本，即通過(guò)評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方法多樣化。所以等級(jí)考試只是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的一種形式，而不能代替計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.3導(dǎo)致教學(xué)走向誤區(qū)

以等級(jí)考試為中心將導(dǎo)致教學(xué)走向誤區(qū)。因?yàn)?，目前的?jì)算機(jī)基礎(chǔ)等級(jí)考試只能測(cè)試計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作能力，所以僅僅把等級(jí)考試當(dāng)成唯一目標(biāo)就會(huì)使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)走向偏離的方向，而致使教師過(guò)分追求合格率，以班級(jí)合格率衡量教師教學(xué)水平，教師不得不放棄學(xué)生的能力培養(yǎng)而進(jìn)行應(yīng)試教育。學(xué)生受到應(yīng)試考試的導(dǎo)向，被動(dòng)地圍繞等級(jí)考試學(xué)習(xí)和應(yīng)考，顧及不到計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，結(jié)果就是應(yīng)付考試。因此，教學(xué)中學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，教師也沒(méi)有多大的教學(xué)熱情。其結(jié)果是高分低能，教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。造成大學(xué)生畢業(yè)后普遍感到所學(xué)知識(shí)太過(guò)陳舊，運(yùn)用在校所學(xué)知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)本職工作的需要，限制了學(xué)生的發(fā)展。

3解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與等級(jí)考試矛盾的對(duì)策

基于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況，如何解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與等級(jí)考試矛盾呢?筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行了思考。一是從改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等級(jí)考試入手，二是立足于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)自身尋找解決與等級(jí)考試矛盾的策略。

3.1改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等級(jí)考試

解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與等級(jí)考試矛盾，首先可以使等級(jí)考試的測(cè)查內(nèi)容和試題形式依托于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使計(jì)算機(jī)等級(jí)考試更貼近計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，可借鑒其他計(jì)算機(jī)考試形式，逐步形成考核模塊多樣化。

(1)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合

現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等級(jí)考試著重基礎(chǔ)性知識(shí)和基本技能的考查，但應(yīng)用性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。如果題目結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，使應(yīng)用性及信息素養(yǎng)方面的測(cè)查得以體現(xiàn)和加強(qiáng)，那么計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等級(jí)考試對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)將起到積極的導(dǎo)向作用，這有利于考生把等級(jí)考試與計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)整合，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)得到健康發(fā)展。

試題體現(xiàn)應(yīng)用性，可以創(chuàng)設(shè)特定情景，以“任務(wù)導(dǎo)向”方式展開(kāi)。即考查計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的題目可以隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，以便考查考生對(duì)“任務(wù)”情景的分析、處理、尋求解決方案，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用。這里的任務(wù)可以分解成若干個(gè)子任務(wù)。如在windows文件操作的測(cè)試中，可把文件操作當(dāng)成一個(gè)大任務(wù)，將其劃分為：創(chuàng)建文件夾、復(fù)制文件、移動(dòng)文件、重命名、刪除文件、打開(kāi)文件、查看并修改文件屬性等。任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，最好能把任務(wù)情境化，使考生自主探究，解決問(wèn)題。如上面的文件操作任務(wù)，可以為考生設(shè)計(jì)“處理郊游照片”的任務(wù)，具體任務(wù)是：“某旅游團(tuán)在郊游中，拍了很多照片，為了保存某些珍貴照片，使它們?cè)瓨佣槐恍薷牡乇４嬖赨盤(pán)的“郊游文件夾”中，如果發(fā)現(xiàn)不清晰的照片請(qǐng)將它們放到“需處理”文件夾，如果發(fā)現(xiàn)不喜歡的照片請(qǐng)刪除。考生通過(guò)完成這個(gè)任務(wù)實(shí)際上就考查了創(chuàng)建文件夾、復(fù)制文件、移動(dòng)文件、重命名、刪除文件、打開(kāi)文件、查看并修改文件屬性等操作，比單純考查命令的操作效果好。

還可把Office整合成一個(gè)任務(wù)，把多媒體技術(shù)與操作系統(tǒng)整合成一個(gè)任務(wù)，甚至可以把它們與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等整合成一個(gè)大的任務(wù)或項(xiàng)目，通過(guò)完成任務(wù)或項(xiàng)目考查考生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。此外，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及Office等考查考生的信息素養(yǎng)，即收集信息、分析信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。這里要強(qiáng)調(diào)的是，考試的評(píng)判權(quán)不宜全部交給電腦，電腦只反映表面上的公平，無(wú)法評(píng)判水平。通過(guò)人工評(píng)判考生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的水平作為導(dǎo)向，引導(dǎo)考生切實(shí)通過(guò)考試培養(yǎng)能力。同時(shí)，需要確?？荚嚱Y(jié)果能夠反映考生真實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平，客觀題占的分量應(yīng)減小，死記硬背的題量盡量減少，甚至可以不考。

(2)借鑒其他計(jì)算機(jī)能力考試的模式

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)逐步淡化公共性，貼近專(zhuān)業(yè)特色，所以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試也應(yīng)該適應(yīng)這一趨勢(shì)，借鑒其他計(jì)算機(jī)能力考試的模式，探究適應(yīng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的等級(jí)考試模式。

比如，全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試采用了國(guó)際上科學(xué)、先進(jìn)的技能測(cè)評(píng)手段，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)，規(guī)范實(shí)用，適合國(guó)情特點(diǎn)和社會(huì)廣泛需要。其根據(jù)不同應(yīng)用領(lǐng)域特征劃分為：因特網(wǎng)(INTERNET)應(yīng)用、辦公軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、圖形圖像處理、計(jì)算機(jī)速記、專(zhuān)業(yè)排版、微型計(jì)算機(jī)安裝調(diào)試與維修、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、多媒體制作、網(wǎng)絡(luò)管理、應(yīng)用程序編程等十二個(gè)技能培訓(xùn)考核模塊。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等級(jí)考試也可以根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，開(kāi)考不同專(zhuān)業(yè)特色的模塊，如文科專(zhuān)業(yè)側(cè)重辦公軟件應(yīng)用，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)側(cè)重圖形圖像處理、多媒體制作，理工科則可在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理、應(yīng)用程序編程等方面得到側(cè)重，并根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展和實(shí)際需要逐漸擴(kuò)充考核模塊，形成考核模塊多樣化的局面。

3.2整合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與等級(jí)考試

等級(jí)考試主要考查計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮其特點(diǎn)，并尋求超越等級(jí)考試的教學(xué)模式。

(1)分層次教學(xué)，把等級(jí)考試作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的一個(gè)基礎(chǔ)模塊

由于高校絕大多數(shù)面向全國(guó)招生，而全國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，大中城市學(xué)生在中學(xué)時(shí)代就已接觸過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，有的甚至已在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，農(nóng)村及偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生卻不具備計(jì)算機(jī)基本知識(shí)。所以，教學(xué)中可采取分層次教學(xué)策略，把等級(jí)考試作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的一個(gè)基礎(chǔ)模塊，以促進(jìn)低水平學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)。

教學(xué)之前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平摸底考查，對(duì)不具有等級(jí)考試水平的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，提出考試要求，力爭(zhēng)高效學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等級(jí)水平。對(duì)計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生要考慮到他們的需求，為他們制定較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，布置任務(wù)或項(xiàng)目，在完成任務(wù)或項(xiàng)目過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的能力。

(2)注重學(xué)以致用，超越工具性

如果以等級(jí)考試為中心，則只能達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能提高的目的，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。因此，需要轉(zhuǎn)變等級(jí)考試的應(yīng)試教學(xué)為能力教學(xué)方式。把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程整合，使他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中自然習(xí)得計(jì)算機(jī)的操作技能，同時(shí)也使學(xué)生感覺(jué)到如同使用紙和筆一樣的自然，增強(qiáng)其使用計(jì)算機(jī)于他們的學(xué)習(xí)和生活的意識(shí)。

此外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容不能僅僅滿足于把計(jì)算機(jī)技術(shù)當(dāng)作工具使用，而應(yīng)該超越其工具性。如果教學(xué)中僅僅是學(xué)習(xí)用Word編排一篇漂亮的文檔，學(xué)習(xí)用PowerPoint做幾頁(yè)幻燈片等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些諸如圖形的著色、修改、復(fù)制、組合等此類(lèi)的操作步驟和方法，這實(shí)質(zhì)上還是學(xué)習(xí)技術(shù)操作。雖然技術(shù)操作的掌握是基礎(chǔ)，但掌握它的目的卻不是技術(shù)操作本身。美國(guó)的計(jì)算機(jī)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生利用工具干什么，如利用先進(jìn)工具(例如：多媒體著作工具、網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)字照相機(jī)、掃描儀等)來(lái)協(xié)助個(gè)人或集體的文學(xué)創(chuàng)作、思想交流和作品發(fā)表等活動(dòng)，創(chuàng)作知識(shí)產(chǎn)品。利用遠(yuǎn)程通信和在線資源技術(shù)來(lái)參與合作，共同制定解決方案和開(kāi)發(fā)產(chǎn)品。適時(shí)地選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆涂萍假Y源來(lái)解決各種問(wèn)題和完成各種任務(wù)。由此，在構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可借鑒美國(guó)的做法，把技術(shù)工具整合到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

這里舉一個(gè)美國(guó)五年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)《影子》的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的例子?！队白印返慕虒W(xué)，要求學(xué)生應(yīng)運(yùn)用Office探究性學(xué)習(xí)，最后應(yīng)用PowerPoint匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生范例中有一天中影子變化的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、影子變化的測(cè)量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關(guān)影子的知識(shí)等內(nèi)容。重點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生利用信息技術(shù)探究學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。其研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是學(xué)生到戶外，結(jié)對(duì)成組，相互測(cè)量對(duì)方影子的長(zhǎng)度，每隔一小時(shí)或半小時(shí)測(cè)量一次(測(cè)量地點(diǎn)不變)。要求記錄某天8：00-15：00中每次測(cè)量的時(shí)刻和測(cè)量值，用Excel輸入所測(cè)量的數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成柱型圖。讓全體學(xué)生共享各組的發(fā)現(xiàn)并解釋他們的柱型圖，討論研究結(jié)論。這個(gè)任務(wù)中將PowerPoint、Excel及動(dòng)畫(huà)、繪圖、多媒體技術(shù)等綜合應(yīng)用來(lái)整合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，取得很好的效果。該例子對(duì)于我們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)具有較大的啟示作用。

(3)應(yīng)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生

把等級(jí)考試整合在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)中不失為一種很好的形式，以便促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但學(xué)生的發(fā)展是多維度的，通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)而獲得的發(fā)展是多方面的，既有知識(shí)方面的發(fā)展，也有能力方面的發(fā)展，還有情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)主張對(duì)這些方面的發(fā)展進(jìn)行完整的評(píng)價(jià)，而不是僅僅評(píng)價(jià)其中的某一方面。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)成就時(shí)不能把等級(jí)考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，否則將導(dǎo)向應(yīng)試教育而不是素質(zhì)教育?？梢园训燃?jí)考試成績(jī)以適當(dāng)?shù)谋壤{入到成績(jī)?cè)u(píng)定中，但比例不宜過(guò)大。

沒(méi)有一種評(píng)價(jià)方法可以對(duì)學(xué)生全面、合適的評(píng)價(jià)。所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方法多樣化。筆者認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)更為重要，特別是發(fā)展性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。發(fā)展性評(píng)價(jià)目的是從發(fā)展的角度去判斷課程實(shí)施狀況和教學(xué)的效果，主要是了解學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展情況并用發(fā)展的眼光去分析問(wèn)題、作出判斷。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)采用靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，如電子學(xué)檔、作品評(píng)價(jià)、量規(guī)評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)、契約評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)可采取多元方式進(jìn)行，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)等。充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的全面發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的需求和發(fā)展，可將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試整合到教學(xué)中，而不是以等級(jí)考試為中心，可以將其作為檢測(cè)和推動(dòng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本技能的一個(gè)策略和手段。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該超越計(jì)算機(jī)的工具性，切忌把應(yīng)用軟件的教學(xué)教成操作課或局限在簡(jiǎn)單模仿的所謂實(shí)踐應(yīng)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并提高信息素養(yǎng)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)整合到他們的學(xué)習(xí)和生活中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的評(píng)價(jià)、鑒別能力及上網(wǎng)的自控能力，樹(shù)立符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的道德觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)，注意到培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的最高境界。教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生使用應(yīng)用軟件整合于所學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科研究或個(gè)人的特長(zhǎng)愛(ài)好中，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立探索或小組協(xié)作，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)造性或有新意的成果或作品，然后進(jìn)行發(fā)布或演示交流，達(dá)到共享交流的目的，增強(qiáng)其成就感，使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。