摘要：隨著新課程改革的日益深入，常規(guī)的普適性教師專業(yè)發(fā)展策略已不能完全滿足具體學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的需求，針對這一問題，本文提出以深度學(xué)習(xí)為理念的基于教師行動研究和團(tuán)隊合作的信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略，以期進(jìn)一步探討我國中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展如何實(shí)施的問題。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；行動研究；團(tuán)隊合作；信息技術(shù)教師

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

2000年10月，教育部召開了全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，決定從2001年開始用5-10年的時間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育；2003年11月，教育部又與微軟(中國)有限公司簽署了“支持中國基礎(chǔ)教育信息化合作框架”，此框架包含百間計算機(jī)教室建設(shè)、師資培訓(xùn)與技能培養(yǎng)、教育行業(yè)解決方案開發(fā)等部分，我國的信息技術(shù)教育進(jìn)入到一個跨越式發(fā)展階段。在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展過程中，作為信息技術(shù)的主要傳播者，信息技術(shù)教師的地位就顯得格外重要，他們不僅決定著信息技術(shù)課程的實(shí)施效果和質(zhì)量，同時也對中小學(xué)教育信息化進(jìn)程起著舉足輕重的作用。因此，在基礎(chǔ)教育中如何提高信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施科學(xué)有效的信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略，成為目前亟待解決的問題。

1我國信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

在我國基礎(chǔ)教育課程體系中，信息技術(shù)是一個較為年輕的學(xué)科，信息技術(shù)教師也是中小學(xué)教師隊伍中的嶄新角色。筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)及對部分學(xué)校的調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展過程中主要存在以下幾個問題。

(1)文獻(xiàn)分析凸顯“對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展”的研究還遠(yuǎn)不成熟

筆者以“信息技術(shù)教師”為關(guān)鍵字在CNKI中進(jìn)行“精確”查找發(fā)現(xiàn)，篇名包括“信息技術(shù)教師”的相關(guān)文章有144篇，且大部分的發(fā)表時間為07～08兩年。而且在隨后“核心期刊”查找中，只找到14篇。由此可以得出以下結(jié)論：一是在我國對于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究起步較晚，并且還沒有形成應(yīng)有的規(guī)模；二是通過發(fā)表的期刊層次來看，相關(guān)的理論和實(shí)踐研究還不夠深入。

(2)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展仍未脫離傳統(tǒng)策略的樊籬

在教師的專業(yè)發(fā)展中，培訓(xùn)是其中的一個重要途徑。Greenland(1983)提出，對于以下情境需要考慮對教師進(jìn)行培訓(xùn)：(1)不合格教師(主要是資格課程)；(2)提升教師；(3)為教師準(zhǔn)備新角色；(4)相關(guān)課程，特別是制度上的課程變化或教師需要某種更新課程。據(jù)此看來，面對信息技術(shù)新課程，必須對信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)。筆者將近幾年來有關(guān)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略的研究歸類如下：

1)純行政式的信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略

行政主導(dǎo)式的教師專業(yè)發(fā)展也稱指令性教師專業(yè)發(fā)展，這種策略在我國教師專業(yè)發(fā)展史上有較長的歷史，如教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育、90年代的骨干教師培訓(xùn)行以及近幾年的新課程培訓(xùn)。概括而言，這種傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展策略應(yīng)用到目前信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展上存在以下主要弊端：培訓(xùn)實(shí)施過程中脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，即學(xué)科專家、培訓(xùn)者、實(shí)踐者之間缺乏相應(yīng)的聯(lián)系；培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)：培訓(xùn)方式和手段呆板和單一，如很多地方采用的一貫式的“講座一實(shí)踐”策略，形式單一，根本無法調(diào)動受訓(xùn)教師的積極性；培訓(xùn)缺乏后續(xù)效應(yīng)。

2)以校為本的信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略

不可否認(rèn)，校本研修的出現(xiàn)將職后教師專業(yè)發(fā)展帶入一個新的局面，將學(xué)校作為教師繼續(xù)教育的主基地，充分考慮學(xué)校和教師的實(shí)際需要，同時積極與大學(xué)合作，對教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。但對于信息技術(shù)教師來說，以校為本的專業(yè)發(fā)展策略卻出現(xiàn)不少問題。一是學(xué)校本身對信息技術(shù)課程的定位非常模糊，在應(yīng)試教育及升學(xué)率的影響下，部分學(xué)校甚至以為信息技術(shù)課程可有可無。二是教師質(zhì)量較差，主要體現(xiàn)在教師年輕，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐性知識缺乏，信息技術(shù)教師對于如何教、教什么還處于摸索階段，同一課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)課教學(xué)在不同的學(xué)校差別很大：教師學(xué)科專業(yè)水平偏低，大部分教師自身是半路出家或從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來；兼職教師比例很高，這些教師一方面承擔(dān)著信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，另一方面有著繁重的其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；信息技術(shù)本身發(fā)展日新月異，以校為本的信息技術(shù)教師發(fā)展策略缺乏信息交流，容易出現(xiàn)閉門造車之局面。

3)純技術(shù)觀專業(yè)發(fā)展策略

信息技術(shù)本身就是以技術(shù)發(fā)展為顯性特征的學(xué)科，這種顯性特征很容易將信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展帶入一個以技術(shù)提升為主的發(fā)展誤區(qū)。這種技術(shù)決定論在信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中的主要弊端，一是信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在教師的技術(shù)提高上，從而忽略教師對條件性知識及一般性知識的學(xué)習(xí)；二是不利于信息技術(shù)教師與其他學(xué)科的融合，出現(xiàn)信息技術(shù)與其在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象；三是過分追求技術(shù)知識的提高，容易忽略學(xué)生的需要與反應(yīng)，而達(dá)不到以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的新策略

國家教育政策及信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀決定了信息技術(shù)教師培訓(xùn)的緊迫性，然而目前針對我國信息技術(shù)教師所實(shí)施的培訓(xùn)的失恰性，又導(dǎo)致了培訓(xùn)效率低下。因此，尋求一種新的培訓(xùn)思維來加快和提升信息技術(shù)教師的培訓(xùn)效率，進(jìn)而能有效地提高信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，成為勢在必行之舉。

信息技術(shù)教師培訓(xùn)應(yīng)從根本上建立一個新的思維框架，這個新的思維框架是賦予信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展以個人的深度學(xué)習(xí)和團(tuán)隊整體發(fā)展的新內(nèi)涵，在統(tǒng)整教學(xué)知識和技能的發(fā)展、理念的更新、專業(yè)態(tài)度的改變和教學(xué)行為變化的基礎(chǔ)上，促進(jìn)信息技術(shù)教師向高級學(xué)習(xí)、反思性實(shí)踐和復(fù)雜問題的革新及團(tuán)體協(xié)作等層面發(fā)展。其中主要的切入點(diǎn)是關(guān)注信息技術(shù)教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展，關(guān)注信息技術(shù)教師“主動專業(yè)發(fā)展”中的積極性，把他們的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)在行動與協(xié)作的過程中與其教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，從而變革信息技術(shù)教師培訓(xùn)中的角色關(guān)系，最大化滿足信息技術(shù)教師直接參與到培訓(xùn)過程的需要，打破其孤立的個體學(xué)習(xí)、個體文化和唯我智慧的思維范式，走向團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展團(tuán)隊文化。

(1)以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展總體來說就是一個學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)習(xí)可分為深度學(xué)習(xí)和表層學(xué)習(xí)。表層學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者憑借事實(shí)記憶和知識的再生產(chǎn)來累積沒有聯(lián)系的知識片斷，其根本目的是僅僅獲得完成規(guī)定任務(wù)所需的知識，而不會進(jìn)一步尋求知識的理解和內(nèi)在的意涵以及知識之間的聯(lián)系，因而不能體驗(yàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果或發(fā)展合適的技能和能力。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過主動地變革學(xué)習(xí)，主動地參與學(xué)習(xí)過程，與內(nèi)容批判地交互而獲得理解，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容不同部分的結(jié)構(gòu)和關(guān)系，整合所學(xué)內(nèi)容到關(guān)系圖式或理論框架中，發(fā)展和運(yùn)用個人知識框架的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)應(yīng)該成為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的一種新思維，它能夠使教師超越以機(jī)械記憶和以完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)方式，從而逐漸達(dá)到Cross提出的“形成教師主動的和動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，其聯(lián)系持續(xù)地改變和其結(jié)構(gòu)持續(xù)地再形成”的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，將信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展建立在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，能將其培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與教師原來的課堂經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，將受訓(xùn)者考慮到培訓(xùn)進(jìn)程的總體安排之中，滿足其提高自身信息素養(yǎng)的要求，使其成為一名真正的深度學(xué)習(xí)者。

(2)以行動、合作為取向

以行動、合作為取向的信息教師專業(yè)發(fā)展模式是對傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式的一種革新。行動強(qiáng)調(diào)的是脫離純“講座一實(shí)踐”式的信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)教師“作為持有自我生成的、負(fù)責(zé)任的成員和具有一定專業(yè)知識基礎(chǔ)的專業(yè)人員”。它包括信息技術(shù)教師的主動參與、主動探究、主動構(gòu)建、主動創(chuàng)新的專業(yè)發(fā)展過程。而且很多研究也表明，將學(xué)習(xí)者置于一個真實(shí)的情境中，在其中充分發(fā)揮其主動參與、探究、構(gòu)建、創(chuàng)新行為，能使其知識、技能得到更好的理解和遷移。因此，如果將信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展過程與他們的日常教學(xué)活動實(shí)踐緊密聯(lián)系，將會導(dǎo)致他們更好地將習(xí)得的能力在自身發(fā)展和構(gòu)造適合自己的教學(xué)環(huán)境的過程中得到運(yùn)用，如此在經(jīng)歷了若干個循環(huán)的過程后，這種能力就會更好地遷移進(jìn)自己的教學(xué)活動中，這種行動給信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展所帶來的好處比其他學(xué)科更明顯。

另外，在信息技術(shù)專業(yè)提高的過程中，不能再沿襲以往的個人學(xué)習(xí)、唯我智慧的方式，而必須采用團(tuán)隊、合作的學(xué)習(xí)方式。合作式的提高能將學(xué)習(xí)者置身于團(tuán)體之中，團(tuán)隊和個體的績效并重，進(jìn)而通過合作產(chǎn)生新的考慮問題的思維方式和及時認(rèn)識自身的錯誤思想，增強(qiáng)信息技術(shù)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。信息技術(shù)本身是一門較前沿的科學(xué)，一人之力難成氣候，通過“諍友”、“同伴”來檢視、反思自身在學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中的問題，可以使信息技術(shù)教師更好地將知識和思想付諸于實(shí)踐、反思，并以此來建構(gòu)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)和共同解決問題的思維習(xí)慣。

信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的合作包含以下幾個方面：一是學(xué)科教師之間的合作關(guān)系；二是與其他學(xué)科教師之間的合作關(guān)系；三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的合作關(guān)系；四是與專家的合作關(guān)系；五是與學(xué)生的合作關(guān)系。在這五種關(guān)系中，信息技術(shù)教師能充分討論、提煉學(xué)科知識、技術(shù)知識和課堂教學(xué)所遇到的問題，并產(chǎn)生集體協(xié)作的團(tuán)隊反應(yīng)，產(chǎn)生出一種“超過所有個體努力的總和的一種集體學(xué)習(xí)聚合”，通過相互依賴、共同的智力投入以及各自對團(tuán)隊的責(zé)任感，他們會逐漸珍視各個團(tuán)隊成員的貢獻(xiàn)，從而“認(rèn)識到在意義生成中對話的重要性，并能珍視自己作為聆聽者、同伴意義生成者和教師的中心角色”。

3模式實(shí)施的幾點(diǎn)建議

(1)塑造共同愿景

學(xué)習(xí)型組織理念以為，“共同愿景”的建立是構(gòu)筑、營造“學(xué)習(xí)型組織”的一個重要因素。共同愿景能體現(xiàn)全體組織成員衷心共有的目標(biāo)、價值觀和使命感，起到鼓舞人心的作用。學(xué)校在塑造共同愿景過程中，應(yīng)遵循以下原則：鼓勵個人愿景實(shí)現(xiàn)；改善信息技術(shù)教師的邊緣化狀態(tài)；創(chuàng)建開放性的學(xué)習(xí)氛圍，教師只有在這種開放、互相的文化環(huán)境中，才有可能解放自我、拋棄個人主義，努力實(shí)現(xiàn)個人愿景，從而朝著學(xué)校的共同愿景發(fā)展。

(2)提供良好的任教環(huán)境

這種良好的任教環(huán)境包括必要的資源支持、行政支持以及專家支持。其中資源支持包括硬資源和軟資源。硬資源包括相應(yīng)的硬件設(shè)備、高質(zhì)量的教材、完善的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等；軟資源包括完備的學(xué)習(xí)資源庫、有助于專業(yè)成長的人際關(guān)系等。行政領(lǐng)導(dǎo)支持指的是提高信息技術(shù)課程的學(xué)科地位，鼓勵信息技術(shù)教師主動參與到專業(yè)發(fā)展中去。專家支持主要應(yīng)體現(xiàn)于：一是對信息技術(shù)教師進(jìn)行教育理論的培訓(xùn)；二是專業(yè)知識的培訓(xùn)；三是課題研究的指導(dǎo)，如有可能讓信息教師能參與到課題的研究，借以提升他們學(xué)習(xí)的積極性。