【摘要】校本培訓(xùn)是改善教師專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。高職院校教師的校本培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)教師知識(shí)和技能的現(xiàn)狀開展，應(yīng)結(jié)合成人教育理論、選擇適合高職院校校本培訓(xùn)的方法，并對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，以確定培訓(xùn)真正達(dá)到目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校 校本培訓(xùn) 需求 計(jì)劃 效果

目前，為了提高教師的教學(xué)水平，高職院校以學(xué)歷學(xué)位深造、崗前培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等多種形式開展了師資培訓(xùn)。而研究表明，校本培訓(xùn)是改善教師專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

教師校本培訓(xùn)的基本程序包括以下三個(gè)階段：

一、培訓(xùn)需求分析

校本培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)是了解教師的培訓(xùn)需求，對(duì)教師提高自身工作能力的各方面需求進(jìn)行分析。只有正確了解教師的需求，了解教師教育教學(xué)中存在的不足，做到“對(duì)癥下藥”，才能提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的目的。

從內(nèi)容上看，教師校本培訓(xùn)需求分析需要從以下三個(gè)層面進(jìn)行：

組織分析：組織分析是為了保證培訓(xùn)計(jì)劃符合組織的整體目標(biāo)與戰(zhàn)略要求，反映的是學(xué)校教師在整體上是否需要進(jìn)行培訓(xùn)。一般涉及以下幾個(gè)問題：對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀及發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行分析，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)和現(xiàn)狀之間的差距；對(duì)學(xué)校所處經(jīng)營環(huán)境進(jìn)行分析，研究國家法律法規(guī)、教育技術(shù)、教育理念、教學(xué)手段、課程開發(fā)方式等方面的變化等；對(duì)學(xué)校可以投入的培訓(xùn)資源（人力、物力、時(shí)間、資金等）進(jìn)行分析，明確學(xué)校各項(xiàng)工作對(duì)人力資源的要求。

人員分析：人員分析是從任職者的角度來考察校本培訓(xùn)的需求。一般是將教師目前的實(shí)際教學(xué)工作績效與應(yīng)達(dá)到的教學(xué)工作績效進(jìn)行比較，或者是將教師現(xiàn)有的知識(shí)、教學(xué)能力與學(xué)校對(duì)教師知識(shí)和教學(xué)能力的要求進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)二者之間的差距。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)進(jìn)一步找出工作績效不佳的原因是緣于知識(shí)、技術(shù)、能力的欠缺，還是屬于個(gè)人動(dòng)機(jī)或?qū)W校工作設(shè)計(jì)方面的問題，明確需要培訓(xùn)的主體。

任務(wù)分析：任務(wù)分析是從教師崗位工作角度確定培訓(xùn)需求。明確履行教師工作應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)條件，教師需要掌握哪些知識(shí)、技術(shù)以及具備哪些能力才能勝任工作。通過分析確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容。

圖1展示了教師校本培訓(xùn)需求模型，通過對(duì)比當(dāng)前現(xiàn)狀和理想狀況，找出二者之間的差距，分析哪些差距可以借助校本培訓(xùn)來縮小。

培訓(xùn)需求的分析方法，主要有工作現(xiàn)場(chǎng)觀察法、調(diào)查問卷法、文獻(xiàn)法、訪問專門的項(xiàng)目專家或?qū)＜倚徒處熕姆N方法，每一種方法在調(diào)查、分析、評(píng)估教師培訓(xùn)需求時(shí)，都有優(yōu)缺點(diǎn)，都存在一定的誤差（見表1），沒有哪一種方法是絕對(duì)優(yōu)于其他方法的，因此綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行培訓(xùn)需求評(píng)估能夠比較準(zhǔn)確地了解教師的需求。

二、校本培訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)施

教育心理學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯根據(jù)成年人與青少年在學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn)，提出了成人教育學(xué)的理論假設(shè)。臺(tái)灣高雄師范大學(xué)成人教育研究所博士武文瑛在《諾爾斯成人教育學(xué)的智性淵源與發(fā)展》一文中整理出諾爾斯成人教育理論的6個(gè)假設(shè)（見表2）。

成人學(xué)習(xí)理論對(duì)高職院校制定校本培訓(xùn)計(jì)劃及實(shí)施十分重要，對(duì)學(xué)校開展校本培訓(xùn)具有一定的啟發(fā)意義。如，校本培訓(xùn)的內(nèi)容要著眼于學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)的成長，對(duì)教師缺什么補(bǔ)什么，需要什么培訓(xùn)什么，切合高職教師工作的需求；培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要以問題為中心，讓受訓(xùn)者自己形成看法，自己找到答案，而不是簡單地告訴受訓(xùn)者該做什么什么時(shí)候做。培訓(xùn)中，要將教師的經(jīng)驗(yàn)作為范例和應(yīng)用材料，讓受訓(xùn)者分享培訓(xùn)師的知識(shí)專長和個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；要讓受訓(xùn)者有機(jī)會(huì)提問，并回答他們的問題；培訓(xùn)師要選擇受訓(xùn)者可能面對(duì)的實(shí)際問題和情景案例，這樣受訓(xùn)時(shí)就能把觀念化的信息與教學(xué)實(shí)踐建議結(jié)合起來，并把觀念運(yùn)用在工作中。

（一）制定培訓(xùn)計(jì)劃

制定培訓(xùn)計(jì)劃除了要了解教師學(xué)習(xí)的規(guī)律及成人學(xué)習(xí)的特殊性外，學(xué)校管理者還應(yīng)吸收各系部、各專業(yè)、各層次的教師共同參與制定培訓(xùn)計(jì)劃，使每位教師既是參與者，又是組織者。這樣，既可以激勵(lì)教師、主動(dòng)積極地參與到培訓(xùn)之中，使培訓(xùn)有新意、不斷出實(shí)效，又可以使教師切身感受到計(jì)劃在指導(dǎo)和協(xié)調(diào)方面的作用，自覺地協(xié)調(diào)他們的活動(dòng)，相互合作，從而采取措施實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

1、確定校本培訓(xùn)目標(biāo)

目標(biāo)是計(jì)劃工作的基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)的目標(biāo)是根據(jù)校本培訓(xùn)需求分析的結(jié)果，指出教師培訓(xùn)的必要性及期望達(dá)到的效果，是衡量培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)有效的培訓(xùn)目標(biāo)是具體的、富有挑戰(zhàn)性的、可實(shí)現(xiàn)的、可接受的。依據(jù)管理學(xué)原理，設(shè)立校本培訓(xùn)目標(biāo)的步驟包括：第一，審視學(xué)校的使命。培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該反映一個(gè)學(xué)校的使命。第二，評(píng)估可獲得的資源。學(xué)校不應(yīng)該超越可獲得的資源設(shè)定不可能實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)目標(biāo)。校本培訓(xùn)應(yīng)該盡可能利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源。第三，在制定目標(biāo)的同時(shí)要考慮相關(guān)的因素。培訓(xùn)目標(biāo)要反映培訓(xùn)希望的結(jié)果，同時(shí)應(yīng)該與組織的使命和其他領(lǐng)域的目標(biāo)相協(xié)調(diào)。

2、安排培訓(xùn)內(nèi)容及進(jìn)度

這一過程其實(shí)是培訓(xùn)目標(biāo)的具體化和操作化，即根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)及要求，確定培訓(xùn)項(xiàng)目的形式、課程設(shè)置方案及教學(xué)方法，擬訂培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式，選擇教材、任課教師、輔助培訓(xùn)器材與設(shè)施等。擬訂培訓(xùn)具體的日程安排和詳細(xì)的時(shí)間安排。培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)將總體計(jì)劃及各分項(xiàng)目標(biāo)計(jì)劃實(shí)施的過程、時(shí)間跨度、階段劃分用簡明扼要的文字或圖表表示出來。

3、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式

校本培訓(xùn)可根據(jù)教師的不同層次和不同需要分類培訓(xùn)，如校本教研、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)反思、案例研究法、情景模擬法、行為示范法、演示法、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)法等形式?？刹扇∫粌煞N方法為重點(diǎn)、多種方法變換組合的方式，使培訓(xùn)效果達(dá)到最理想狀態(tài)。

4、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算

培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)對(duì)所需經(jīng)費(fèi)作出詳細(xì)預(yù)算。

5、制定培訓(xùn)控制措施

為保證培訓(xùn)工作的有序進(jìn)行，應(yīng)采取一定的措施及時(shí)跟蹤培訓(xùn)效果、約束受訓(xùn)者行為、保障培訓(xùn)秩序、監(jiān)督培訓(xùn)工作的開展。常見的控制手段有簽到登記、例會(huì)匯報(bào)、流動(dòng)檢查等。

（二）實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃

在實(shí)施過程中，要注意具體落實(shí)計(jì)劃中的各部分內(nèi)容，同時(shí)也要加強(qiáng)管理和監(jiān)督，以確保培訓(xùn)工作有序進(jìn)行。在培訓(xùn)時(shí)間安排方面，可以根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)校實(shí)際，靈活安排培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的時(shí)間。在選擇培訓(xùn)教師方面，要充分利用校內(nèi)資源，選擇校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師充當(dāng)指導(dǎo)教師，同時(shí)，聘請(qǐng)校外專家學(xué)者擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師。

目前，我國高職院校的大多數(shù)教師缺乏在企業(yè)或生產(chǎn)一線工作過的經(jīng)歷，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力相對(duì)不足。高職院校在實(shí)施校本培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)要采用科學(xué)的培訓(xùn)方法，改變教師原有的、落后的慣性教學(xué)思維及教學(xué)方法，將職業(yè)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)技巧和高職教師的工作結(jié)合在一起，靈活地運(yùn)用多種培訓(xùn)方法。相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法，目前在歐美組織培訓(xùn)中被廣泛采用且適合校本培訓(xùn)的主要有案例研究法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法。

案例研究法又稱為案例教學(xué)法，由于它特定的情境性與現(xiàn)實(shí)性，因而在成人教育和培訓(xùn)中很受推崇。該教學(xué)方法所采用的案例并非一般事件，是包含有問題或疑難情景在內(nèi)的真實(shí)的典型性的事件。由于縮小了教學(xué)情境與實(shí)踐情景之間的距離，案例研究有助于受訓(xùn)教師將職業(yè)教育的先進(jìn)理念、專業(yè)教學(xué)理論內(nèi)化為自身的知識(shí)，有助于提高受訓(xùn)教師解決問題的技能、技巧，讓受訓(xùn)教師有勇氣直面問題。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是教師培訓(xùn)中值得嘗試推廣的一種內(nèi)塑型的培訓(xùn)模式。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定的工作為目的，在同事支持下持續(xù)不斷的反思與學(xué)習(xí)的過程。小組成員將一個(gè)重要的問題帶到小組，在其他成員的支持下解決這一問題。行動(dòng)學(xué)習(xí)中，參加者通過解決工作中遇到的問題，反思他們自己的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和提高。

三、培訓(xùn)效果評(píng)估

評(píng)估培訓(xùn)效果的方法很多，包括測(cè)試比較評(píng)估、受訓(xùn)者意見反饋評(píng)估、工作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照評(píng)估、工作態(tài)度考察評(píng)估和工作績效考察評(píng)估等幾種形式。借鑒美國威斯康星大學(xué)的柯當(dāng)納提出的評(píng)估模式，可以從四個(gè)層面進(jìn)行校本培訓(xùn)效果評(píng)估。

（一）評(píng)估參與者的反應(yīng)

評(píng)估參與者的反應(yīng)，可以告訴管理者受訓(xùn)者是否喜歡培訓(xùn)課程，受訓(xùn)者自己認(rèn)為最有用的內(nèi)容和技能有哪些。主要利用問卷進(jìn)行測(cè)定，可以提出以下問題：受訓(xùn)者是否喜歡這次培訓(xùn)，是否認(rèn)為培訓(xùn)很出色，是否認(rèn)為這次培訓(xùn)對(duì)自己很有幫助，有哪些地方可以進(jìn)一步改進(jìn)等。

（二）評(píng)估受訓(xùn)者所學(xué)的內(nèi)容

這種檢查可能以考卷形式進(jìn)行，也可能是實(shí)地操作?？蛇\(yùn)用書面測(cè)試、操作測(cè)試、等級(jí)情景模擬等方法來測(cè)定。主要測(cè)定受訓(xùn)者與受訓(xùn)前相比，是否掌握了較多的知識(shí)，是否學(xué)到了較多的技能，是否改善了工作態(tài)度。

（三）評(píng)估受訓(xùn)教師工作行為的變化

為了使培訓(xùn)轉(zhuǎn)移的效果最大化，學(xué)校管理者可以經(jīng)常采取措施對(duì)受訓(xùn)教師行為的改變進(jìn)行評(píng)估，以便檢驗(yàn)受訓(xùn)教師是否真正掌握了培訓(xùn)內(nèi)容并運(yùn)用到工作中去。行為變化的測(cè)定可以通過上級(jí)、同事、同行、學(xué)生等相關(guān)人員對(duì)受訓(xùn)者的業(yè)績?cè)u(píng)估來進(jìn)行，是否運(yùn)用了培訓(xùn)的知識(shí)、技能，在教學(xué)中態(tài)度是否更正確等。

（四）評(píng)估培訓(xùn)結(jié)果

可以通過學(xué)生滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)單位滿意度、上級(jí)主管部門評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)反應(yīng)等指標(biāo)進(jìn)行測(cè)定，主要測(cè)定內(nèi)容是個(gè)體、群體、組織的效率狀況在受訓(xùn)后是否有改善。

參考文獻(xiàn)

①劉琴，高職教師專業(yè)化成長該在何處用力

②龍君偉，校本人力資源開發(fā)與管理

③吳文瑛，諾爾斯成人教育學(xué)的智性淵源與發(fā)展

④唐玉光，基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教育制度

（作者單位：安徽建工技師學(xué)院）