【摘要】當(dāng)前，高等教育越來(lái)越重視在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的研究能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，出現(xiàn)了很多以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。本文針對(duì)理工科大學(xué)生的思維風(fēng)格特征，依據(jù)不同思維風(fēng)格的學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式的偏好，嘗試探討幾種適合理工科院校的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并討論這幾種教學(xué)模式與思維風(fēng)格的耦合關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 思維風(fēng)格

一、引言

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入和個(gè)性化教學(xué)思想的發(fā)展，高等教育越來(lái)越倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)模式，例如，開(kāi)放課題學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等等。隨著此類(lèi)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及各種學(xué)習(xí)模式如何組織實(shí)施以及教師在這種新的教學(xué)模式下應(yīng)起到什么樣的作用等等。目前對(duì)于這方面的研究主要集中在各種學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施方法[1][2]及其理論基礎(chǔ)[3]，而有關(guān)大學(xué)生偏好哪種研究性學(xué)習(xí)模式的研究則為數(shù)不多。

思維風(fēng)格作為介于智力與人格之間的一種特質(zhì)，主導(dǎo)著人們對(duì)于思考方式的偏好，對(duì)于學(xué)生選擇哪種學(xué)習(xí)模式有著重要的影響。本文嘗試通過(guò)對(duì)大學(xué)生思維風(fēng)格的分析，探討其思維風(fēng)格特征，從而根據(jù)不同思維風(fēng)格的學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式的偏好，為學(xué)校在本科教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的偏好選用相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供依據(jù)。本項(xiàng)研究屬我校主持的教育部高等教育專(zhuān)題研究項(xiàng)目“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)評(píng)估的研究與示范”的子項(xiàng)目，出于整個(gè)課題的需要，研究對(duì)象為理工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，因此，研究結(jié)果適用于理工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。

二、思維風(fēng)格與教學(xué)

1997年，斯騰伯格在其《思維風(fēng)格》一書(shū)中提出了“思維風(fēng)格”的概念。按照斯騰伯格的觀點(diǎn)[4]，思維風(fēng)格是指人們所偏好的思考方式。思維風(fēng)格不是一種能力，而是一種偏好的表達(dá)和使用一種或幾種能力的方式。他參照政府的管理模式，提出了“心理自我管理”理論。在自我管理理論中，斯騰伯格按照5個(gè)維度將思維風(fēng)格劃分成了13種類(lèi)型：（一）功能維度，包括立法型、執(zhí)行型、審判型的思維風(fēng)格。（二）形式維度，包括君主專(zhuān)制型、等級(jí)制型、寡頭政治型和無(wú)政府型思維風(fēng)格。（三）水平維度，包括全局型和局部型思維風(fēng)格。（四）范圍維度，包括內(nèi)傾型和外傾型兩種思維風(fēng)格。（五）傾向維度，包括保守型和自由型兩種思維風(fēng)格。

斯騰伯格等人研究了思維風(fēng)格與教學(xué)的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)不同的思維風(fēng)格的學(xué)生偏好不同的教學(xué)方式。思維風(fēng)格和教學(xué)方式的關(guān)系如下表1[5]所示。因此學(xué)校可根據(jù)學(xué)生思維風(fēng)格特征，使用與學(xué)生偏好的教學(xué)方式相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以期達(dá)到收到更好的教學(xué)效果的目的。

表1：思維風(fēng)格與教學(xué)方式

三、大學(xué)生思維風(fēng)格特征的調(diào)查研究

本次調(diào)研的目的是調(diào)查和分析理工科大學(xué)生思維風(fēng)格的特征，從而確定他們偏好哪幾種研究性的學(xué)習(xí)模式。調(diào)研對(duì)象為中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)本科一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)的理工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生。使用的調(diào)研工具為北京師范大學(xué)武欣修訂的斯騰伯格思維風(fēng)格量表，該修訂后的量表已被武欣等人證明有較好的信度和效度[6]。量表分為13個(gè)診斷分量表，共77個(gè)項(xiàng)目。對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，被試根據(jù)項(xiàng)目陳述的內(nèi)容與自身實(shí)際情況的符合程度采用里克特7點(diǎn)量表進(jìn)行自我評(píng)定，13個(gè)診斷分量表的各自得分為分量表對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目得分的平均分。因調(diào)研的樣本量較大，為方便調(diào)研工作的實(shí)施，同時(shí)也為了避免人工閱卷和數(shù)據(jù)處理中的錯(cuò)誤，采用在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)研的方式，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了一個(gè)在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)，校園網(wǎng)內(nèi)均可上網(wǎng)提交。同時(shí)為了方便低年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)答題，我們印發(fā)了學(xué)校各公共機(jī)房通用的免費(fèi)上機(jī)券，學(xué)生可持券上網(wǎng)。調(diào)研歷時(shí)2周，回收有效答卷1492份，有效被試組成特征見(jiàn)下表2所示。整個(gè)調(diào)研過(guò)程均是遵循學(xué)生自愿填寫(xiě)的方式，且學(xué)生提交答卷后不允許再修改，以保證數(shù)據(jù)的有效性和客觀性。使用網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生的答案直接導(dǎo)入SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)，然后直接轉(zhuǎn)換成Excel文件，有效地避免了人工閱卷和數(shù)據(jù)處理中的失誤。因此，筆者相信，在誤差允許的范圍內(nèi)，通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)是真實(shí)、可靠、有效和可用的。

表2：有效被試的人口學(xué)特征

四、思維風(fēng)格特征與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

將實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，得到本次調(diào)研的數(shù)據(jù)分析結(jié)果：

我國(guó)理工科大學(xué)生得分較高的是立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風(fēng)格，這與武欣[7]等人研究得出的中國(guó)大學(xué)生總體上表現(xiàn)出立法型、等級(jí)型和自由型的思維風(fēng)格的結(jié)論也是不矛盾的，下面我們就重點(diǎn)分析立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風(fēng)格與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)系。

（一）立法型思維風(fēng)格和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

立法型思維風(fēng)格的人喜歡創(chuàng)造和提出計(jì)劃，按自己的思想和觀點(diǎn)做事。根據(jù)表1中立法型思維風(fēng)格對(duì)教學(xué)方式的偏好，立法型思維風(fēng)格的學(xué)生偏好做課題的教學(xué)方式，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是應(yīng)用做課題的一種典型的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

項(xiàng)目研究模式的教學(xué)[8]是一種教和學(xué)的實(shí)踐型模式，集中關(guān)注某一學(xué)科的中心概念或原理，旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程之中，讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識(shí)的整合與建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的新知識(shí)和提高完成項(xiàng)目任務(wù)的能力為主要成就目標(biāo)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生安排自己的工作，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在完成不同任務(wù)的過(guò)程中，自主建立起不同觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，尋求資源支持以克服障礙。教師充當(dāng)?shù)氖且环N指引者的角色，主要是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平以及項(xiàng)目的可行性，在教學(xué)開(kāi)始后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

這種基于項(xiàng)目的教學(xué)模式與立法型思維風(fēng)格的特征顯然是相符的，學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中，按照自己的想法去安排工作計(jì)劃，在完成不同任務(wù)的過(guò)程中，創(chuàng)造性的去解決問(wèn)題。這些都需要具有立法型思維風(fēng)格傾向的學(xué)生才能很好的完成，學(xué)生的立法型思維風(fēng)格也偏好這種教學(xué)模式相應(yīng)的教學(xué)方式。在現(xiàn)階段的理工科教學(xué)中，可推廣使用這種基于項(xiàng)目的教學(xué)模式。但是如前所講，要考慮到學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，因此我們建議學(xué)?？稍趯W(xué)生進(jìn)入三年級(jí)之后才對(duì)學(xué)生施以基于項(xiàng)目模式的教學(xué)，以避免學(xué)生由于缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)從下手，而對(duì)這種教學(xué)模式喪失興趣。

（二）執(zhí)行型思維風(fēng)格和以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

執(zhí)行型思維風(fēng)格的人喜歡按給定了的結(jié)構(gòu)、程序和規(guī)則做事。中國(guó)理工科大學(xué)生在執(zhí)行型思維風(fēng)格方面表現(xiàn)比較明顯與我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制有很大關(guān)系，在應(yīng)試教育和舊的教育體制下，教學(xué)方式主要以老師課堂講授為主，學(xué)生也就容易養(yǎng)成按部就班的思維風(fēng)格。理工科大學(xué)生由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)需要嚴(yán)密的邏輯思維和推理，則更容易傾向執(zhí)行型的思維風(fēng)格。執(zhí)行型思維風(fēng)格的學(xué)生偏好給定問(wèn)題的解決的教學(xué)方式，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是應(yīng)用給定問(wèn)題解決的一種典型的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)[9]是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維的技巧以及問(wèn)題解決的實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)方式主要是圍繞一個(gè)或者一系列問(wèn)題展開(kāi)，以弄清問(wèn)題的來(lái)龍去脈、前因后果為目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是問(wèn)題探究與解決的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的活動(dòng)自問(wèn)題提出與意識(shí)開(kāi)始，到弄清問(wèn)題的原委與性質(zhì)為止。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)可分四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：尋找問(wèn)題，界定問(wèn)題。提出假設(shè)，選擇假設(shè)。

這種教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其重點(diǎn)不在與問(wèn)題的提出而在于問(wèn)題的解決。這與執(zhí)行型思維風(fēng)格的特點(diǎn)是相符合的，根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和技能按照有序的步驟去解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)的增加和能力的提升。使用這種以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式符合理工科大學(xué)生的執(zhí)行型思維風(fēng)格，對(duì)提高理科教育質(zhì)量是有利的。

（三）自由型思維風(fēng)格與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)

自由型思維風(fēng)格的人喜歡面對(duì)不熟悉、不確定的情境，超出現(xiàn)有的程序和規(guī)則，對(duì)變化的容忍力高。根據(jù)鄭磊磊等人的研究[10]，自由型思維風(fēng)格具有較高的創(chuàng)造性?xún)A向，對(duì)于形成創(chuàng)造力有著重要的意義。在創(chuàng)新教育和創(chuàng)造力日益受到國(guó)家和社會(huì)重視的今天，學(xué)校應(yīng)該把握住學(xué)生的這種思維風(fēng)格特點(diǎn)，在教學(xué)中加以強(qiáng)化，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中逐步形成創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)?？晒膭?lì)學(xué)生多參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，并為其提供創(chuàng)新活動(dòng)所需的外部環(huán)境。

大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)多是以小組合作學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)的，而且主要是以競(jìng)賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)。競(jìng)賽活動(dòng)由舉辦單位比如學(xué)校給定題目范圍，每個(gè)參賽小組必須選擇自己的參賽題目，學(xué)習(xí)小組要明確參加活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，競(jìng)賽活動(dòng)是有時(shí)限的，學(xué)習(xí)小組必須在給定的時(shí)間內(nèi)完成自己的作品。即是說(shuō)以競(jìng)賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)要求參賽小組在有限的時(shí)間內(nèi)、在一個(gè)給定的題目范圍內(nèi)獨(dú)立完成自己用以參賽的作品。這就要求學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)必須接觸大量的學(xué)習(xí)資料，從中找出對(duì)自己有幫助的內(nèi)容。為了獲得競(jìng)賽的勝利，學(xué)習(xí)小組還必須盡量做出新穎的有創(chuàng)造性的成果，這就需要學(xué)習(xí)者有容忍變化和面對(duì)不確定的情境的素質(zhì)，同時(shí)又能找出一些超越常規(guī)程序的方法，讓自己的作品更具創(chuàng)造力。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組成員除了要具有與其他小組成員的合作精神外，更要發(fā)揮自己的獨(dú)立性和探索能力，以增強(qiáng)小組的整體創(chuàng)造力，并使整個(gè)小組成員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都能得到強(qiáng)化。

課外科技活動(dòng)是一種重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究性學(xué)習(xí)模式，與自由型思維風(fēng)格的表現(xiàn)特征相符，可在大學(xué)本科教學(xué)中使用這種教學(xué)模式。

五、結(jié)論

如何在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力越來(lái)越受到高等教育的重視。本文調(diào)研和分析了理工科大學(xué)生思維風(fēng)格的特征，據(jù)此探討在高等理科教學(xué)中，可采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和以競(jìng)賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)這幾種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。這3種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式符合理工科大學(xué)生的思維風(fēng)格特征，同時(shí)根據(jù)斯騰伯格等人的研究，也是理工科大學(xué)生所偏好的教學(xué)方式。應(yīng)用這幾種教學(xué)模式，應(yīng)能在高等理科教育中收到更好的教學(xué)效果。

（本文課題2005年獲得國(guó)家教育部高等教育專(zhuān)題研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的資助）

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（作者:閆磊，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)科技傳播與科技政策系教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生；吳敏，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)軟件學(xué)院副院長(zhǎng)，教授；湯家駿，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授；張暉，中國(guó)科大教務(wù)處現(xiàn)代教育技術(shù)中心講師）