[摘 要] 高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，提高畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進畢業(yè)生充分就業(yè)的重要保障。本文在明確財會類畢業(yè)生崗位需求特點的基礎(chǔ)上，進一步探討了如何通過深化教育教學(xué)改革，實施“三崗”系統(tǒng)工程，增強人才培養(yǎng)的針對性、適用性，進而提升財會類畢業(yè)生的就業(yè)核心競爭力。

[關(guān)鍵詞] 財會類 崗位需求 就業(yè) 核心競爭力

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，提高畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進畢業(yè)生充分就業(yè)的重要保障。目前我國正處在轉(zhuǎn)型期，市場經(jīng)濟體制還不完善，區(qū)域間、行業(yè)間經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，許多崗位仍然被傳統(tǒng)型勞動力所占據(jù)，人才高消費現(xiàn)象嚴重，造成高職畢業(yè)生就業(yè)難、對口就業(yè)更難，高職院校財會類畢業(yè)生找工作就是如此。在現(xiàn)階段，如何以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為目標，不斷提高職院校財會類畢業(yè)生質(zhì)量，關(guān)鍵在明確財會類畢業(yè)生崗位需求特點的基礎(chǔ)上，不斷深化教育教學(xué)改革，實施“三崗”系統(tǒng)工程，增強人才培養(yǎng)的針對性、適用性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會職業(yè)崗位的“零距離”接軌，以此提高財會類畢業(yè)生的就業(yè)核心競爭力。

一、明確財會類畢業(yè)生崗位需求特點

1.財會類畢業(yè)生崗位需求特點是由社會分工所決定的

隨著社會的不斷變發(fā)展，各個行業(yè)的社會分工也越來越細。財會類專業(yè)畢業(yè)生面臨的對口就業(yè)崗位也越來越細，比如會計崗位目前就大致分為了以下具體崗位;(1)總會計師崗位;(2)會計機構(gòu)負責(zé)人(會計主管人員)崗位;(3)稽核崗位;(4)資本、基金核算崗位;(5)資本、支出、債權(quán)債務(wù)核算崗位;(6)工資、成本費用、財務(wù)成果核算崗位;(7)財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算;(8)總賬崗位;(9)出納崗位;(10)財務(wù)會計報告編制崗位;(11)會計機構(gòu)內(nèi)會計檔案管理崗位等。不同的崗位要求工作人員具有不同的崗位能力，因此，高職院校財會類專業(yè)應(yīng)該圍繞具體崗位要求的能力結(jié)構(gòu)設(shè)置教學(xué)課程，安排教學(xué)內(nèi)容。

2.財會類畢業(yè)生崗位需求特點是以高職院校專業(yè)設(shè)置為前提

專業(yè)是高職教育與經(jīng)濟社會的一個重要“接口”，是保證人才培養(yǎng)適銷對路的重要環(huán)節(jié)。教高[2000]2號文件《教育部關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》對專業(yè)設(shè)置、建設(shè)、管理提出了明確要求:“專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職高專實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標，針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實際需要設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。”因此，財會類畢業(yè)生崗位需求特點是高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的重要前提。

3.財會類畢業(yè)生崗位需求特點具有現(xiàn)實性

筆者所在的高職院校在對多屆財會類畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查和用人單位走訪分析得知:往屆畢業(yè)生普遍認為崗位能力是他們安身立命、找到理想就業(yè)崗位地根本，只有具備了做好某一具體崗位的能力，才能很好的做好本職工作;應(yīng)屆畢業(yè)生認為就業(yè)競爭力包括多方面內(nèi)容，其中百分之七十以上的畢業(yè)生認為崗位能力是成功就業(yè)的核心競爭力；用人單位在招聘財會類人才時也都普遍認為具備崗位能力是其選擇人才的關(guān)鍵因素。所以，筆者認為財會類畢業(yè)生崗位需求特點具有現(xiàn)實性。

二、實施“三崗”系統(tǒng)工程，提高財會類畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力

針對財會類畢業(yè)生崗位需求的特殊性，高職院校應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷深化教育教學(xué)改革，著手實施“三崗”系統(tǒng)工程，即崗位課程開發(fā)工程、崗位課程教學(xué)工程和崗位就業(yè)實習(xí)工程，大力提升畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力。

1.實施崗位課程開發(fā)與建設(shè)工程

(1)崗位課程開發(fā)與建設(shè)的必要性

長期以來我國原有的財經(jīng)類專業(yè)課程體系是建立在“三段式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的。以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學(xué)分段排列，習(xí)慣于先學(xué)理論知識，再進行專業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時，由于缺乏對知識的感性認識，對抽象的專業(yè)知識只能“死記硬背“，學(xué)生的學(xué)習(xí)談不上“深入理解”、“舉一反三”。而到進入專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已遺忘甚多，往往局限于模仿性操作訓(xùn)練，而無法在正確的理論指導(dǎo)下去形成系統(tǒng)的綜合技能。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，造成學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，結(jié)果是越學(xué)越乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)專業(yè)的信心，專業(yè)學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生的負擔(dān)，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，改革傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式，實施符合社會崗位需求的崗位課程開發(fā)與建設(shè)勢在必行。

(2)崗位課程開發(fā)的設(shè)想

①崗位課程開發(fā)的總體思路：打破傳統(tǒng)的以專業(yè)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課教學(xué)相互分開、單獨制定教材、各自授課的傳統(tǒng)方式，按財會類具體崗位任務(wù)要求分解、整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)理論和實踐教學(xué)體系，實施具體崗位課程的開發(fā)與建設(shè)。

②崗位課程開發(fā)與建設(shè)的具體設(shè)想：崗位調(diào)研——確立崗位系列課程培養(yǎng)目標——構(gòu)建崗位系列課程知識技能體系(主要包括基礎(chǔ)單元、能力單元、實訓(xùn)單元)——開發(fā)崗位系列課程。崗位系列課程培養(yǎng)目標：依據(jù)崗位能力需求確立并為崗位能力培養(yǎng)服務(wù)。單元目標:崗位系列課程體系中每一個單元均應(yīng)達到具體的培養(yǎng)目標?；A(chǔ)單元:是崗位系列課程培養(yǎng)知識體系的根基；能力單元：本單元知識技能體系構(gòu)建應(yīng)直接為實現(xiàn)崗位能力需求服務(wù)；實訓(xùn)單元;本單元崗位系列知識技能體系的綜合應(yīng)用，其單元目標應(yīng)盡量與崗位系列課程培養(yǎng)目標接近。

(2)崗位課程教學(xué)工程

崗位課程在教學(xué)過程必須強調(diào)崗位任務(wù)要求，形成崗位知識和技能體系，須明確每門課的教學(xué)重點，特別是實驗、實訓(xùn)及課程設(shè)計等項目內(nèi)容。課間內(nèi)容有聯(lián)系但一般不重復(fù)。崗位系列課程教學(xué)次序為:職業(yè)課——技能課——實訓(xùn)課。

①職業(yè)課。職業(yè)課主要傳授崗位(群)必需的基本知識和基本技能，是大類專業(yè)平臺課之一。教學(xué)方法一般采用問題教學(xué)法，教學(xué)方式可采用邊講邊練方式進行，強調(diào)職業(yè)基本知識講授和基本技能訓(xùn)練結(jié)合過程。

②技能課。技能課主要進行崗位核心技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和崗位專門技能訓(xùn)練，是崗位系列課程的核心課程，是一門或多門整合課程。教學(xué)方法一般采用項目教學(xué)法，教學(xué)方式可采用項目組及校企合作方式進行，強調(diào)崗位核心能力的培養(yǎng)。

③實訓(xùn)課。實訓(xùn)課主要進行職業(yè)崗位技能、技術(shù)應(yīng)用能力的綜合訓(xùn)練。是崗位系列課程的崗位綜合實踐課程，是職業(yè)平臺課與崗位技能課的綜合和提升。教學(xué)方法一般采用項目教學(xué)法，教學(xué)方式可采用項目組及校企合作方式進行，強調(diào)崗位知識和技能的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)實訓(xùn)項目的綜合性和實用性。

(3)崗位就業(yè)實習(xí)工程

為保證教學(xué)內(nèi)容的實效性，培養(yǎng)提高學(xué)生的實踐動手能力，提高畢業(yè)生崗位就業(yè)的適應(yīng)能力，實現(xiàn)畢業(yè)生上崗就業(yè)的“零過度”目標，在教學(xué)計劃中設(shè)立崗位就業(yè)實習(xí)制度，取代以前教學(xué)計劃中傳統(tǒng)的畢業(yè)實習(xí)。通過用人單位招聘，學(xué)院有目標、有目的、有針對性地推薦學(xué)生到校企合作基地，以準員工或正式員工身份進入企業(yè)崗位，既實習(xí)，又工作，而且都有一部分工資收入，這樣既促進學(xué)生迅速進入崗位就業(yè)實習(xí)，同時又滿足社會用人單位對財會類高職人才的急需。在崗位就業(yè)實習(xí)期間，學(xué)生與崗位“零距離”對接，角色轉(zhuǎn)變，以企業(yè)員工的身份，在真實的職業(yè)環(huán)境中獨立履行崗位職責(zé)。一方面，學(xué)生面對崗位工作任務(wù)，嚴格遵守企業(yè)各項規(guī)章制度，并在企業(yè)團隊精神文化熏陶中學(xué)會與人相處、與人共事。由于帶薪上崗，增強了學(xué)生崗位就業(yè)實習(xí)工作責(zé)任感，迅速提高了職業(yè)素質(zhì)；另一方面，學(xué)生融入企業(yè)市場競爭氛圍，理論聯(lián)系實際，積極參與企業(yè)豐富的實踐活動，學(xué)習(xí)企業(yè)現(xiàn)代化的經(jīng)營管理方法，迅速提高了崗位適應(yīng)能力。使畢業(yè)生的崗位就業(yè)實習(xí)成為高職院校與社會的“結(jié)合部”，成為學(xué)校與社會對接的最有效、最緊密、最寬廣、最直接的“平臺”。

在以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位的教育思想指導(dǎo)下，經(jīng)過崗位需求調(diào)研，依據(jù)崗位所需的能力構(gòu)建崗位系列課程，并通過工學(xué)結(jié)合方式或其他產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式實施的“三崗”系統(tǒng)工程，迎合了社會崗位的實際需求，增強財會類專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性、適用性，必將大大增強財會類畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力。

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