富 萌 鐘俊麗

一、問題提出

1.權(quán)力感與權(quán)力感啟動。

通常情況下，權(quán)力被看作是對重要資源的一種不對稱控制，是一種能力，這種能力會對他人的思想和行為產(chǎn)生影響，甚至通過對他人的資 源 控 制 來 實 現(xiàn) 自 我 目 標。［1］Anderson和Berdahl指出，在心理學中，權(quán)力并非實際擁有的權(quán)力，更多是指權(quán)力感。［2］在此基礎(chǔ)上，本文將權(quán)力看作情境變量，指被試主觀感受到的自己對他人的影響能力和控制能力，即為權(quán)力感。研究表明，個體如果擁有較高的權(quán)力感和權(quán)力體驗，他們在不道德行為中就更容易表現(xiàn)出帶有侵犯色彩的行為。［3］權(quán)力感的啟動方法主要有詞語搜索任務(wù)、情境回憶法、角色扮演啟動法和姿勢啟動法等。

2.攻擊行為與內(nèi)隱攻擊。

攻擊行為通常解釋為一種有意進行的、會對機體造成傷害的行為。攻擊行為的發(fā)生必定帶有一種傷害性的意圖，表現(xiàn)為言語攻擊或身體攻擊。對攻擊行為的研究主要有兩大方向：外顯攻擊和內(nèi)隱攻擊。內(nèi)隱攻擊可以被看作是一種自動化的信息加工過程，在這個過程中，個體是在沒有意識監(jiān)控或者沒有清晰意識的情況下對具有敵意的刺激進行組織和解釋，并影響隨后的攻擊行為。［4］

3.權(quán)力感啟動與大學生內(nèi)隱攻擊性。

大學生處于走向社會之際，面對各種誘惑，使用權(quán)力也逐漸成為他們達成目標的手段。作為接受教育的高素質(zhì)人群，禮儀、美德教育會在一定程度上削弱其內(nèi)在攻擊性的外在表現(xiàn)，但大學生的內(nèi)隱心理特征會發(fā)生怎樣的改變，是一個值得關(guān)注的話題?；诖耍疚膶⒋髮W生作為研究群體，通過探討權(quán)力感啟動的高低對大學生內(nèi)隱攻擊性的影響，得出此權(quán)力感啟動情境下大學生內(nèi)隱攻擊性的特點，從而提出一些防止大學生攻擊行為的對策。

二、研究設(shè)計

1.研究對象。

本實驗通過網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺對高校在校大學生進行被試招募，控制被試數(shù)量男女性別均等。共計招募被試34名，剔除2名無效被試后，總計32名被試進行實驗。

2.研究方法與工具。

（1）權(quán)力感啟動材料：權(quán)力感啟動任務(wù)材料來自改編版的Chen，Lee-Chai和Bargh的詞語搜索任務(wù)。［5］

（2）啟動效果檢測材料：在被試進行了權(quán)力感啟動之后，為保證啟動效果有效，需要進行權(quán)力感啟動效果檢測。測試任務(wù)為完成一份9點評分的問卷，被試需要根據(jù)自己的情況進行從1到9的選擇，1代表“非常不符合”，9表示“非常符合”。［6］

（3）單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗（Single Category Implicit Association Test，簡稱SC-IAT）實驗范式：內(nèi)隱聯(lián)想測驗是研究內(nèi)隱攻擊性的較常用方法。本研究采用國內(nèi)改良后的SC-IAT實驗范式，實驗流程見表1。使用E-Prime2.0軟件進行實驗設(shè)計，使用的實驗材料為詞匯，其內(nèi)容包括一個概念詞（自我概念詞語）和兩個屬性詞（攻擊性詞語、非攻擊性詞語）。研究中概念詞和屬性詞均選自以往研究者關(guān)于內(nèi)隱攻擊性研究所使用的詞匯。［7］

表1 SC-IAT實驗流程

3.研究程序。

此次實驗設(shè)計采用的是單因素被試間設(shè)計，實驗自變量為權(quán)力感啟動高低程度，因變量為內(nèi)隱攻擊水平。實驗步驟如下：第一步，將32名被試隨機分為兩組，組一為高權(quán)力感組，組二為低權(quán)力感組，控制組一和組二男女各半，分別向兩組被試提供高、低權(quán)力感啟動材料；第二步，被試完成詞語搜索任務(wù)后，用問卷檢驗權(quán)力感啟動的有效性；第三步，被試完成權(quán)力感啟動有效性問卷后，借助E-prime2.0軟件進行單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗任務(wù)，測量被測的內(nèi)隱攻擊性。

三、研究結(jié)果

1.權(quán)力感啟動效果檢測。

實驗結(jié)束后，分別對兩組被試的權(quán)力感啟動效果進行t檢驗，結(jié)果顯示，高、低權(quán)力感啟動組得分差異顯著，高權(quán)力感啟動組的得分顯著高于低權(quán)力感啟動組，這說明在實驗中權(quán)力感啟動是有效的。

2.權(quán)力感啟動下大學生內(nèi)隱攻擊性測驗的結(jié)果。

本實驗需要根據(jù)SC-IAT數(shù)據(jù)處理的方法計算出每個被試的IAT效應(yīng)值——D值。內(nèi)隱聯(lián)想測驗的實驗原理表明，D值反映了被試內(nèi)隱認知中攻擊傾向的相對態(tài)度，D值越大，代表被試的內(nèi)隱攻擊效應(yīng)越大，則實驗中相容任務(wù)組（攻擊性+自我）的聯(lián)系更加緊密；相反，D值越小，則代表被試的內(nèi)隱攻擊效應(yīng)越小，相容任務(wù)組聯(lián)系也更??；當D值為負值時，表明實驗中不相容任務(wù)組（非攻擊性+自我）的聯(lián)系更加緊密。

對高權(quán)力感啟動組和低權(quán)力感啟動組的被試數(shù)據(jù)進行IAT效應(yīng)分析，結(jié)果顯示（見表2），兩組被試對攻擊的內(nèi)隱態(tài)度存在顯著差異。此外，我們發(fā)現(xiàn)，兩組被試的D值均為負值，這表明兩組被試在完成不相容任務(wù)時的反應(yīng)更加緊密。高權(quán)力感啟動組的D值小于低權(quán)力感啟動組，這表明高權(quán)力感被試相較于低權(quán)力感被試，表現(xiàn)出更小的內(nèi)隱攻擊性。

表2 不同權(quán)力啟動組的IAT效應(yīng)分析

四、結(jié)論與討論

權(quán)力感啟動高低程度不同的大學生被試間的內(nèi)隱攻擊性差異顯著，且相較于低權(quán)力感的大學生，高權(quán)力感大學生有更低的內(nèi)隱攻擊性。

為何高權(quán)力感被試會有更低的內(nèi)隱攻擊性？一方面，被試在進行權(quán)力感啟動任務(wù)完成詞語搜索時，雖然主試不會告知被試此任務(wù)的主要目的，但提供給被試的詞語具有明顯的指向性，這就不能排除被試可能根據(jù)以往經(jīng)驗猜測到實驗?zāi)康?，繼而導(dǎo)致被試在任務(wù)中隱藏自身的攻擊性。另一方面，當高權(quán)力感啟動時，被試會有意識地產(chǎn)生更加積極的內(nèi)隱態(tài)度，抑制自我的攻擊性，如對他人的敵意、身體攻擊、語言攻擊和對消極詞匯的態(tài)度等。從某種程度上來說，這其實是激活了一個安全系統(tǒng)，將注意力更多地放到積極信息上，從而調(diào)節(jié)了個體在測量內(nèi)隱攻擊性時的注意偏向。

五、建議與對策

內(nèi)隱攻擊與外顯攻擊存在相關(guān)性，且內(nèi)隱攻擊可以預(yù)測攻擊意圖、增加攻擊行為。［8］對于接受高等教育的大學生來說，一方面，追求更多的社會認可和更高的社會地位會促使他們積極投身于學業(yè)，通過努力提高自身學識；但另一方面，學業(yè)壓力、家庭關(guān)系的不平衡使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生嫉妒、歧視等心理，并且在多種因素的影響下會進一步轉(zhuǎn)化為對權(quán)力的渴求心，尤其在越來越鼓勵學生勇于表達自我的當下，追求進步與表達自己對于高權(quán)力的向往并不相悖。若學生產(chǎn)生消極心理后不能及時進行自我調(diào)節(jié)，很容易導(dǎo)致其心生雜念、犯下惡果。

但實際上，大學生的消極心理常常不外露。憤怒、虛榮一旦產(chǎn)生，迫于道德的束縛，大學生會傾向于隱藏內(nèi)在的“不良品質(zhì)”，尤其是在權(quán)力感激活的過程中，個體會趨于表現(xiàn)出忽視的態(tài)度以尋求自己道德感上的平衡，心理壓力無處釋放，積累到一定的程度就會轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@攻擊。因此，大學生內(nèi)在與外顯的表現(xiàn)應(yīng)受到同樣的關(guān)注，一個健全人格的形成不僅表現(xiàn)在行為上，還更多地體現(xiàn)在心理上、思想上。基于文章提出的權(quán)力感與內(nèi)隱攻擊性的關(guān)系，在大學生的素質(zhì)教育上，本文提出以下建議。

1.加強對大學生的權(quán)力認知教育。

生活中，很多人普遍使用“位高權(quán)重”來描述一個人權(quán)力很大，這很容易導(dǎo)致大學生產(chǎn)生對某一職位的“絕對追求”，而忽視權(quán)力背后需要承擔的社會責任。這些思想的產(chǎn)生與大學生對權(quán)力的認知有關(guān)。對此，高校應(yīng)該注重對大學生的思想教育，引導(dǎo)他們以辯證的思維看待權(quán)力，追求精神豐富，時刻慎獨、自省。

2.引導(dǎo)大學生合理追求權(quán)力。

教育者平時應(yīng)多留意對權(quán)力有迫切渴求的學生，觀察他們在生活中是否出現(xiàn)強迫、意圖控制他人的傾向，及時對此類行為進行糾正，并理解他們對權(quán)力產(chǎn)生渴望的原因，幫助他們調(diào)節(jié)情緒，引導(dǎo)他們采用適當?shù)?、合理的方式爭取?quán)力。當消極觀念產(chǎn)生時，教師應(yīng)幫助大學生了解自身認知過程的變化情況，從根本上認識攻擊行為產(chǎn)生的原因，從而修正自身行為。

3.培養(yǎng)大學生對消極信息的坦然心態(tài)。

通過本次研究可以發(fā)現(xiàn)，權(quán)力感啟動的高低程度會對個體的認知聯(lián)結(jié)產(chǎn)生影響，使個體進行意識控制而達到理想的“道德”狀態(tài)。因此，為了進一步減弱大學生對消極詞匯的敏感度，應(yīng)當培養(yǎng)大學生對消極信息的坦然心態(tài)，日常溝通中不刻意回避消極話題，并注重培養(yǎng)他們的觀察能力、共情能力，使其將理想的“道德”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為規(guī)范，從而在遇到問題時采取積極的沖突解決策略。