摘要：教學改革是職業(yè)教育改革的重點，采用項目教學法，將理論教學、實驗教學與動手技能培養(yǎng)有機地融為一體，使學生真正成為學習的主體，發(fā)揮他們學習的主觀能動性，激發(fā)他們的學習熱情，實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的教學目標。

關鍵詞：項目教學法任務驅(qū)動“能力”本位“雙師型”教師

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1004－4914(2008)12－149－02

職業(yè)教育是給予學生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需知識和技能的教育，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，所以構建以“能力本位”為核心，以就業(yè)為導向的職業(yè)活動課程體系是當今職業(yè)教育課程改革的新趨勢。項目教學法具有教學容量大、掌握速度快、內(nèi)容豐富多彩、學生合作參與積極性高、知識掌握效益高的優(yōu)勢。值得我們在教學工作中逐步推廣。

一、項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法以科研生產(chǎn)項目為載體，在教師指導下，學生對實際科研生產(chǎn)項目進行開發(fā)、制作的研究性學習的一種教學法。師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動，是產(chǎn)學研一體化在教學中的具體應用。其基本的教學程序是：師生共同確定項目的目標和任務→師生共同制定項目工作計劃、工作步驟和工作程序一學生分工合作，實施計劃一采用自評和師評相結(jié)合的方式，師生共同檢查、評估項目工作一歸檔或應用結(jié)果。通過實際項目的開發(fā)，使學生所學知識轉(zhuǎn)化為實際工作的能力與項目開發(fā)的能力，更能提高學生的實際工作水平。

相對于傳統(tǒng)的理論講授教學法，項目教學突出的特點是：(1)教學內(nèi)容上，不要再過多考慮內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，而是以任務驅(qū)動，項目引導來組織教學，突出課程的針對性、實用性、先進性和就業(yè)崗位群的適應性。同時還要體現(xiàn)新知識、新技術、新工藝和新方法。(2)授課方式上，教師和學生共同參與對實際任務的討論和分析，自由發(fā)言、課堂討論成為主要形式。不再是教師唱獨角戲的“一言堂”，而是以教師為主導，以學生為主體的“群言堂”。(3)教學的過程不僅是學生掌握知識的過程，更是學生學會學習、獲得經(jīng)驗與創(chuàng)新思維的過程。(4)教師的角色不再是知識的傳播者，還應是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的領路人。教師備課時，不僅要備教材，還要備學生，考慮學生的學習能力、興趣等，在引導的過程中，要保證學生共同進步的同時，在提問層次上、達到目標的要求上、評價上都應有所不同。(5)學生的角色不再是被動的聽講者和知識的接受者，而是教學過程的積極參與者。

二、項目教學法的實施過程

1、選擇確定項目名稱和內(nèi)容要求。凡事預則立，不預則廢。項目教學法的教師需要在開課之前制定一個詳細、周密的項目教學總計劃。其內(nèi)容包括本學期計劃安排教學項目的總個數(shù)、各個項目實施的時間，同時，教師還應為每個項目制定一個具體的項目教學組織計劃。項目名稱和內(nèi)容要求的制定應緊緊圍繞支撐這些能力的素質(zhì)、技能、知識來展開，按照工作過程中活動與知識的關系來組合課程，按照工作過程的需要選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，培養(yǎng)學生關注任務的完成，并為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。只有當學生的知識結(jié)構與工作中的知識結(jié)構相吻合時，才能最大限度地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。教師對這一環(huán)節(jié)應給予高度重視。

一個高質(zhì)量的項目應具備以下特點：(1)目的性。進行項目教學的目的是讓學生在“做中學”，通過項目讓學生掌握相關的原理、概念、原則、技巧等。如果項目偏離了培養(yǎng)目標和課程目標，項目即使再典型、再生動，其教學效果也將大打折扣。(2)真實性。項目一定要結(jié)合生產(chǎn)實踐。常見的卻又有助于學生專業(yè)技能訓練，著眼于關鍵能力的培養(yǎng)。(3)啟發(fā)性。好的項目必須蘊涵一定的問題，能啟發(fā)學生思考。可以給學生留下較多的思維空間。最忌用所謂標準化的唯一答案來束縛學生的思維。(4)生動性。項目必須生動活潑、引人入勝。這樣才能引起學生的興趣。以便展開深入的討論和積極的實施。

2、以“教師為引導，學生為主體”組織實施項目教學。這一階段通過實際項目的開發(fā)和制作，使學生所學知識轉(zhuǎn)化為實際工作的能力與項目開發(fā)的能力。更能提高學生的實際工作水平。教學項目下有若干“任務”，以“任務驅(qū)動”模式，推出項目制作。首先，教師對學生進行分組，每組一名指導老師、一名組長、一名記錄員(由學生擔任)，分組時能力強弱搭配妥當。男女搭配妥當。其次，鼓勵學生走出學校，到社會上或上網(wǎng)搜集資料，然后在小組里廣開言路，各抒己見，由學生自由開展工作，進行調(diào)研、整理、討論得出結(jié)論，有利于激發(fā)學生的參與興趣。同時，指導老師根據(jù)項目制定相關的考勤、任務記錄與任務安排計劃，做到任務安排到小組的每一個成員，使人人都能積極參與。

項目實施進程中。要始終貫徹“以能力為本位”與“理論聯(lián)系實際”的原則，即在教學項目進行中，教師適時的積極引導要密切結(jié)合項目的進展情況與學生的個體差異，切不可形成過多的不恰當?shù)母深A。影響項目實施的效果。項目實施的目的在于培養(yǎng)學生的文化基本素質(zhì)、工程實踐能力與創(chuàng)新意識；愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考；保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，充分開發(fā)學生的潛能；創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，讓學生熱愛、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維。重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力，同時鼓勵學生參加科技創(chuàng)新。

學校在“工科”專業(yè)推廣項目教學法力求做到“五突破”：(1)突破45分鐘。推出項目制作專用實驗實訓周；(2)突破單一學科、單一教時教學內(nèi)容設計傳統(tǒng)，推出跨學科綜合項目或單元教學內(nèi)容綜合設計；(3)突破學習場所，教室、電腦房、圖書館、實驗室、實訓工廠進行相關自主性學習、研討和項目制作；(4)突破教法單一性，加強交流研討、資料檢索收集、社會調(diào)研、現(xiàn)場參觀學習等職業(yè)能力的培養(yǎng)和指導；(5)突破任務單一性，N個“任務驅(qū)動”。

3、展示相應成果，項目總結(jié)，師生評價交流。項目教學考核方式主要從個人表現(xiàn)(含團隊合作方面)、工作評價、產(chǎn)品評價、組內(nèi)評價、指導教師評價、答辯等方面進行評分。教師不能按照傳統(tǒng)的教學方法一張試卷定乾坤，應采用形成性教學評價，在項目實施中采用“師生互評”、“生生互評”，評價多層次、多角度。我們山西省工業(yè)管理學校為學生建立“評價檔案”，班主任、授課教師、學生在生活學習的各個階段，在充分溝通，互相評價的基礎上將反饋信息記入學生的“評價檔案”?？朔藢W生只管“學習”，重結(jié)果而非過程的舊觀念，學生成了自己行為的監(jiān)督和評價者。在提高學生綜合素質(zhì)方面取得了顯著的效果，也是較為公平的評價方法。學校還可以創(chuàng)造條件把企業(yè)負責人請進答辯現(xiàn)場，把答辯過程與設計產(chǎn)品展示相結(jié)合，建立學生、學校和企業(yè)溝通的平臺。實現(xiàn)校企雙贏。

總之，對學生的評價，應以正面鼓勵、肯定為主，尤其是對見解獨特的要特別提出表揚；對學生提出的一些典型思路，應給予正確評價，使他們受到啟示，提高其思維能力。

三、項目教學法要注意的問題

1、加強思想政治工作，提高對項目教學重要性的認識。加強項目教學的思想政治工作，提高學生時項目教學重要性的認識，項目教學由于其授課方式與傳統(tǒng)的課堂教學有一定差異，學生自主學習的空間大一些，客觀上容易誘發(fā)學生的松懈，一則影響項目教學的效果，二則影響校企合作企業(yè)的工作。因此，要做好實踐動員工作。

2、從“能力本位”原則出發(fā)，調(diào)整、修改、編寫項目教材。目前與“項目化教學”相配套的教材缺乏，因此學校必須組織專業(yè)骨干教師從“能力為本位”的原則出發(fā)，對現(xiàn)行的教學計劃、大綱、課程設置進行調(diào)整、修改、編寫教材。并邀請相應的專家進行評審。

3、適應時代需求，培養(yǎng)“雙師型”教師。項目化教學，凸顯“雙師型”教師緊缺，所以必須加強現(xiàn)有專業(yè)教師(包括實習指導教師)的業(yè)務培訓，提高專業(yè)教師的業(yè)務能力，并推行專業(yè)理論教師和實習教師合作授課的形式，互相學習，共同提高。

4、設備少，學生人數(shù)多。學生親自動手實際操作是主要的教學活動，因此，硬件設備應能滿足教學的需要，而絕大多數(shù)學校的學生人數(shù)過多，導致每個學生不能得到充分的輔導和訓練。此外項目實施中耗材的費用也是一筆不小的支出，均影響到教學質(zhì)量，不能完成教學目標。項目教學宜采用小班授課，人數(shù)最多為20人。

教學有法而教無定法，只要我們密切聯(lián)系生產(chǎn)實際，從學生的個人發(fā)展出發(fā)、根據(jù)課程的具體特點來確定教學目標，選擇相應的教學內(nèi)容、探索有效的教學方法，就能使學生真正成為學習的主體，發(fā)揮他們學習的主觀能動性，激發(fā)他們的學習熱情，實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的教學目標。

(責 編 若 佳)