摘要：雙語教學是高等教育適應(yīng)國際化趨勢的必然要求。對地方性本科院校來說，雙語教學對提升學校辦學實力和教學質(zhì)量意義重大。文章分析了地方性本科院校管理類專業(yè)實施《管理學》課程雙語教學的意義及實施過程中面臨的困難，從教材、教學方法等方面探索了克服這些困難且獲得較好效果的多種途徑和方法。

關(guān)鍵詞：地方性本科院校管理學雙語教學探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2008)12-134-02

隨著國際交流與合作日趨增多，社會對國際化人才的需求增加，“雙語教學”已經(jīng)逐漸成為高校本科教學中不可缺少的教學方式。作為地方性本科院校，由于各種內(nèi)外因素的影響，我們湖南人文科技學院雙語教學仍然處于試點階段，雙語教學的任務(wù)十分艱巨?，F(xiàn)結(jié)合我院《管理學》雙語教學試點情況探討和分析地方性本科院校雙語教學的發(fā)展趨勢，以期對地方性本科同類院校專業(yè)課雙語教學提供必要的參考。

一、地方性本科院?！豆芾韺W》雙語教學的現(xiàn)實意義

(一)高校雙語教學的概念

廣義上講，凡是采用兩種以上語言進行的教育活動均可稱為雙語教學。在我國，高校雙語教學一般是指對高等學校的部分課程采用國外具有代表性和先進性的原版教材，并采用英語授課的一種教學方式。目前高校雙語教學主要有以下三種類型：(1)全外型，這是雙語教學的高級形式，即所開設(shè)的課程，采用外文教材，直接用外文講授，學生以外文形式接受所學知識。(2)混合型，這是雙語教學的較高級形式，即采用外文教材，教師采用外文與漢語交錯進行講授，這種模式對于初開設(shè)或開新課的雙語教學比較適用，也符合學生的學習心理要求。(3)半外型，這是雙語教學的初級形式，即采用外文教材，用漢語講授，采取這種模式的主要原因是學生外語基礎(chǔ)知識和接受能力薄弱所致，學生需要時間弄懂外文的語言知識，又需學好專業(yè)知識。

(二)實施《管理學》雙語教學的現(xiàn)實意義

根據(jù)我院經(jīng)濟與管理科學系人力資源管理專業(yè)《管理學》雙語教學實施一年情況而言，開展《管理學》雙語教學對我院專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)、課程建設(shè)等意義重大。

1、《管理學》雙語教學是專業(yè)建設(shè)的需要。從專業(yè)建設(shè)角度看，《管理學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟管理類本科生的必修課程，在經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生四年的學習中，起著引導(dǎo)學生入門及培養(yǎng)學生初步養(yǎng)成管理思維模式的作用。從管理學產(chǎn)生發(fā)展歷史來看，西方管理理論及思潮引領(lǐng)了管理理論的發(fā)展，《管理學》雙語教學有助于學生學習和應(yīng)用管理學學科發(fā)展的最新前沿，更好地借鑒西方管理思想的精髓，不斷夯實專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)扎實的管理專業(yè)功底。同時，《管理學》是各經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，管理學雙語教學對其他專業(yè)形成很好的示范作用，能帶動相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。

2、《管理學》雙語教學是課程發(fā)展的需要?！豆芾韺W》課程是一門系統(tǒng)地研究管理活動的普遍規(guī)律和一般方法的科學，是各種學科中發(fā)展最為迅速，對社會經(jīng)濟發(fā)展影響最大的一門學科。作為管理類課程的基礎(chǔ)理論課程，《管理學》課程在全系課程建設(shè)中的地位不容質(zhì)疑。因此，《管理學》雙語教學作為課程建設(shè)的突破口能產(chǎn)生以點帶面的作用。同時，地方性本科院校要辦出水平，在省內(nèi)外有一定影響，必須創(chuàng)建自己的特色，要有特色就需要精品課程做支撐，而精品課程建設(shè)必須以教學方法的改革為依托。2007年，我院《管理學》成為院級精品課程，《管理學》精品課程只有把雙語教學作為精品課程建設(shè)的重要組成部分，才能為沖擊省級精品課程創(chuàng)造條件。

3、《管理學》雙語教學是鍛煉培養(yǎng)高水平師資力量的需要。為了進一步提高高等學校的教師素質(zhì)和教學能力，確保高等教育教學質(zhì)量不斷提高，湖南省教育廳下發(fā)《關(guān)于實施湖南省普通高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》(湘教發(fā)[2008]7號)，對雙語教學提出了新的要求。

通過《管理學》雙語教學這個平臺，能進一步提高教師英語綜合運用能力，提升教師的學識水平和教學科研能力，是鍛煉和培養(yǎng)師資的重要途徑。隨著國際化的趨勢，雙語教學教師將有更多機會參加國際會議、進行學術(shù)交流，而那種只能讀不能寫、只能聽不能說的英語，勢必對此產(chǎn)生影響。

4、《管理學》雙語教學是提高學生素質(zhì)與能力的要求。高校開展雙語教學，標志著高等教育的教學改革進入了一個深的層次，開創(chuàng)了人才培養(yǎng)的新途徑。國外雙語教學實踐證明：雙語教學能激發(fā)學生的潛能潛智，不但能一舉解決外語學習過程中“費時低效”的老大難問題，而且學習能力和綜合水平得到迅速提高?！豆芾韺W》雙語教學能夠培養(yǎng)學生用英語思考、用英語解決專業(yè)問題的能力，增強學生了解世界管理理論的最新成果、向國外發(fā)表學術(shù)成果的能力。通過研究和借鑒西方先進管理思想與方法和國際慣例，使學生具備同國際競爭對手、合作伙伴溝通和對抗的能力，真正成為“面向國際市場競爭、具備國際經(jīng)營頭腦”的國際商務(wù)參與者和管理者。

二、地方性本科院校《管理學》雙語教學經(jīng)驗及限制因素

(一)《管理學》雙語教學經(jīng)驗

1、《管理學》雙語教學的試點班選擇。對于雙語教學剛剛起步的地方性本科高校來說，一開始實行雙語教學切不可急功近利，面鋪過大，要在師資條件具備的某一專業(yè)、某一課程進行雙語教學試點，由師生雙向選擇。我院目前共有四個經(jīng)濟管理類本科專業(yè)開設(shè)了《管理學》課程，為了達到以點帶面的目的，我們先后在人力資源本科專業(yè)2006級、2007級四個班進行了雙語教學試點。通過對2007級人力資源專業(yè)學生的問卷調(diào)查的結(jié)果看，試點班級學生普遍反映效果較好。

2、實施雙語教學的形式。根據(jù)師資、學生以及課程的特點，我院《管理學》雙語教學目前采取的是混合型教學模式。在課程教學過程中，雙語教學的老師全程采用英語課件教學，同時，基本上采用全英文板書，目的是為了提高同學們對專業(yè)英語的熟悉程度、加深印象。在課堂講授過程中，雙語教學老師50％應(yīng)用英語口語教學。

3、教材的引進和選用。教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革。全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。實施雙語教學首先要有合適的外文教材，一是內(nèi)容要合適，符合課程教學基本要求，且比較先進，以保證教學質(zhì)量。二是要求文字規(guī)范，簡明易讀，便于中國師生教學。目前外文教材的主要來源是國外的原版教材和教育部向高校推薦的國外優(yōu)秀新教材。在對照比較國外各類外文管理學教材的基礎(chǔ)上，2007年3月開始，我院《管理學》雙語教學教材選用國外原版教材是斯蒂芬·P·羅賓斯編著的《Foundamentals of management》(《管理學》中國人民出版社2007年9月版)，教師選用了配套《管理學》教學參考書(《管理學》斯蒂芬·P·羅賓斯著，毛蘊詩譯，東北財經(jīng)大學出版社)，案例采用國外的經(jīng)典英文案例。

4、教師的選擇。推行雙語教學，關(guān)鍵在教師。教師不僅要有較高的外語水平，同時必須具備熟練地掌握所承擔講授課程科目的專業(yè)知識。在進行《管理學》雙語教學試點時，我們選擇的是本科英語專業(yè)同時研究生學歷是管理類的碩士研究生率先試點。根據(jù)課程實施的效果反饋，試點已經(jīng)取得一定成效。因《管理學》是管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，需要大量的專業(yè)老師。為保證管理學雙語教師的數(shù)量，我校2007年選派部分管理類青年教師在深圳、北京短期進修，形成《管理學》雙語教師的第二梯隊。

5、學時與考核。根據(jù)其他院校雙語教學的經(jīng)驗及我院的具體情況，我院《管理學》雙語教學課程的學時安排是每周4課時，學院對雙語教學課程的學時計算給予了政策支持，教師課時工作量以兩倍計算。課程作業(yè)要求學生采用英文答題、課程考試時，采用的是英文試卷，并要求部分用英文答題。

(二)《管理學》雙語教學的限制因素

1、語言環(huán)境匱乏。我國是非英語國家，沒有天然的英語學習環(huán)境，人們既沒用英語進行思維的壓力，也沒有用英語進行交際的需要。即使在那些條件最好的學校，也難以做到所有的教師都用英語與學生交流，無法創(chuàng)造一個英語的語言環(huán)境。在地方性本科院校這種狀況更加突出，除了英語課之外，同學們基本上不會用到英語。學生的英語的聽說能力較差，根據(jù)我系人力資源2006級的英語四級通過情況來看，地方院校雙語教學的實施難度較大。

2、師資資源不足。對雙語教學而言，要求教師要有學科專業(yè)知識和外語教學能力，而實際情況卻是，要么教師懂外語而無法勝任學科專業(yè)的教學，要么教師懂學科專業(yè)知識而外語又欠佳。我院雙語教學推廣困難的一個重要原因就是師資的嚴重缺乏，《管理學》雙語教學的師資非常薄弱，偶或有一兩個專業(yè)教師既懂英語專業(yè)水平又好，可是難以形成雙語教學團隊。

3、教材選取的困難。目前，雙語教學所使用的教材的選擇是許多學校面臨的一個實際難題，選擇原版英文教材可保證學生領(lǐng)略到原汁原味的東西，包括專業(yè)詞匯使用的準確、專業(yè)內(nèi)客表達的地道、西方的專業(yè)教學思路和對知識的認知程序，真正讓學生所學到的知識無論從形式上還是從內(nèi)容上都能夠與世界主流思想接軌。但往往在國外原版教材中難以找到深淺相當?shù)慕滩模词拐业揭槐据^為滿意的又可能因有的是標準或規(guī)范不相同而不能使用，或者有的是教材編寫的風格和秩序上的大相徑庭而不合適。從目前《管理學》雙語教學教材選擇上，有相當同學認為國外教材與國內(nèi)管理學課程體系存在很大差異，造成理論認知的模糊。

三、提高地方性本科院校《管理學》雙語教學效果的有效途徑

經(jīng)過對109份問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析，要解決《管理學》的雙語教學實施過程中存在的各種問題，應(yīng)從以下途徑人手：

(一)選擇優(yōu)秀的雙語教學教師是提高雙語教學效果的首要條件

雙語教學的關(guān)鍵是教師。在普通高校的雙語教學實踐中，首先遭遇的瓶頸問題就是優(yōu)秀雙語教師的缺乏。雙語教學對教師提出了新的要求，教師不僅要有較高的外語水平，同時必須具備熟練地掌握所承擔講授課程科目的專業(yè)知識。我院雙語教學剛剛起步，精通一門外語的專業(yè)課師資非常有限，怎樣選擇雙語人才成為關(guān)鍵?！豆芾韺W》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，配備有充足的師資，而且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)相對合理，大部分成員具有碩士以上學歷，有很好的英文功底，只要經(jīng)過一定時間的訓練一定能勝任《管理學》的雙語教學工作。學院應(yīng)立足于本校的實際，憑借積極導(dǎo)人雙語教學的契機，改變教師的觀念，通過選送出國、國內(nèi)培訓進修等各種途徑加快培養(yǎng)雙語教學師資，提高雙語教學的實際效果。

(二)雙向擇優(yōu)選擇接受雙語教學的學生是提高雙語教學效果的有效方式

雙語教學不僅對教師提出了較高的要求，對學生素質(zhì)的要求也相當高。地方性本科院校的學生，英語水平普遍較低，而雙語教學效果與學生的英語基礎(chǔ)密切相關(guān)，良好的英語基礎(chǔ)使學生易于且樂于接受兩種語言的刺激，倘若英語較差，單純的英語理解都有困難，當然談不上有助于專業(yè)學習。部分基礎(chǔ)差的學生會因英語基礎(chǔ)的限制，使其對專業(yè)課的學習興趣降低，有些甚至采取放棄的態(tài)度。根據(jù)對人力資源專業(yè)2007級學生的問卷調(diào)查結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)有21.6％學生是排斥雙語教學的。因此，要保證《管理學》雙語教學的效果，應(yīng)采用雙語教學教師與學生雙向選擇的方法，要學生根據(jù)個人自身情況自由選擇是否接受雙語課程教學。只有這樣才能最大程度地保證學生的學習主動性、積極性。

(三)高品質(zhì)的教材是提高雙語教學效果的根本保障

教材是師生開展教學活動不可缺少的媒介，也是一門學科發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。根據(jù)雙語教學的經(jīng)驗來看，高校在剛接觸雙語教材時，不應(yīng)全盤采用整體國外原版教材，而應(yīng)考慮把多本國外的原版教材中的精華及學科研究的進展和動態(tài)的文獻與國內(nèi)教材有機結(jié)合。應(yīng)在試點學生中推薦好的原版教材，在教學中找出各種版本的優(yōu)缺點，為我校學生選擇合適的《管理學》雙語教材。同時，發(fā)動聯(lián)合各大高校的師資力量和管理學科優(yōu)秀人才，借鑒國際教材建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合本專業(yè)特色及地方性本科院校學生特點，積極開發(fā)《管理學》雙語教材，使其更具針對性和實用性。

(四)靈活多樣的教學方法與教學手段是提高雙語教學效果的重要手段

對于地方性本科院校來說，探討適合地方院校雙語教學的最初模式是十分重要的。由于師生等各方面的原因，雙語教學首先應(yīng)采取混合型教學模式，待學生完全適應(yīng)這種教學模式，英語水平和對課程的領(lǐng)會、接受能力都有提高的情況下，逐步過渡到全外型，進而達到雙語教學的真正目的。同時，應(yīng)采用多種教學方法進行教學。要開展一些輔助的教學活動，如課堂討論，案例分析，實踐調(diào)研等，能夠更好地幫助學生鞏固學科知識，提高專業(yè)技能。此外，要大力運用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以增大《管理學》雙語課堂教學的信息量。在講解中用大量的視聽教學手段營造情景性、功能性的語言場景和實踐環(huán)境，能極大地幫助學生排除語言障礙，理解學科知識。

(五)綜合有效的考核方式是提高雙語教學效果的必要途徑

《管理學》雙語教學尚處于探索與摸索階段，不可能有一個規(guī)范的模式。因此，對教學也沒有一個明確的評價標準。為了規(guī)范雙語教學考核制度，應(yīng)根據(jù)《管理學》教學大綱制定一份考核大綱，并逐步建立《管理學》雙語試卷庫。同時，要提高雙語教學的實際效果，最關(guān)鍵的就是要建立關(guān)于雙語教學的科學合理的考核評價機制?！豆芾韺W》雙語教學應(yīng)根據(jù)專業(yè)實踐性很強的特點，為適應(yīng)高校素質(zhì)教育的發(fā)展，努力改革當前高校中以百分制閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，靈活運用筆試、口試、閉卷、開卷、半開卷等考核方式。為考查學生的綜合能力，應(yīng)增加課程考試中的口試比重，采用筆試與口試相結(jié)合的方式。

總之，地方性本科院校開展雙語教學是大勢所趨。作為經(jīng)濟管理類本科專業(yè)來說，《管理學》雙語教學的實施可以作為學院雙語教學的突破口，逐步縮短與國內(nèi)重點院校的差距，加快國際化進程，順利地與國際高等教育的發(fā)展接軌。但是，我們也應(yīng)該清醒地認識到這是一項長期艱巨的任務(wù)，我們必須不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，探索尋找一條行之有效的具有地方院校特色的《管理學》雙語教學模式。

(責 編 若 佳)