（ 本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第5單元。）

[教學(xué)說(shuō)明]

1.教材內(nèi)容

《陋室銘》是唐代著名文學(xué)家劉禹錫所作的一篇小品文，言簡(jiǎn)意豐。該文采用“托物言志”的寫法，表達(dá)作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。

2.文本的特點(diǎn)

（1）一篇古代名人的小品文，言簡(jiǎn)意豐。

（2）本文有著獨(dú)特的創(chuàng)作背景。

3.學(xué)生情況

（1）通過(guò)平常古文教學(xué)情況看，學(xué)生閱讀淺易文言文的能力比較強(qiáng)。

（2）學(xué)生上課的積極性很高，口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該特別尊重學(xué)生的自我閱讀感受，并以提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟能力和獨(dú)立思索能力為終極目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了比較多的開(kāi)放性環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生提出問(wèn)題，在師生共同探討中解決問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

[教學(xué)過(guò)程]

1. 導(dǎo)入新課

（作為我們班常規(guī)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生先進(jìn)行三分鐘演講，兩分鐘點(diǎn)評(píng)。）

師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)劉禹錫一篇非常有名的文章——《陋室銘》（ 板書(shū)課文標(biāo)題及作者）。同學(xué)們，我們先不看書(shū)，看黑板上我寫的課文題目及作者，你有什么問(wèn)題要問(wèn)老師或是同學(xué)嗎？（生紛紛議論。）

生：老師，什么是“陋室”？為什么是“陋室”？“銘”這個(gè)字我以往也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，是什么意思??？

生：“陋室銘”是個(gè)什么地方？是不是作者的故鄉(xiāng)？

生：“陋室”在哪里啊？作者是寫自己的“陋室”，還是介紹別人的“陋室”？（ 生提問(wèn)的時(shí)候，師把所提問(wèn)題呈現(xiàn)在黑板上。）

師：我非常高興地看到大家有這么強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，大家提出問(wèn)題的勇氣很寶貴，要堅(jiān)持?，F(xiàn)在，我們把書(shū)翻開(kāi)，看課本注釋①，黑板上有哪些問(wèn)題可以馬上解決？

生：剛才有個(gè)同學(xué)的問(wèn)題提錯(cuò)了。

師：哦？哪一個(gè)問(wèn)題？為什么？

生：“陋室銘”不是個(gè)地方，也不是劉禹錫的故鄉(xiāng)，“陋室銘”三個(gè)字應(yīng)該拆開(kāi)理解，“陋室”指簡(jiǎn)陋的房子，“銘”是一種文體，是古人刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字，至于“陋室”在哪里，我也不知道。

生：老師，我知道劉禹錫的“陋室”在哪里。

師：在哪里？你能告訴大家你是怎么知道“陋室”在哪里的嗎？

生：“陋室”在今天的安徽省和縣。當(dāng)時(shí)，劉禹錫在那里當(dāng)刺史，為了不與腐敗的官員同流合污而建的一間簡(jiǎn)陋的小房子。這是我通過(guò)上網(wǎng)查到的。

師：你還查到與課文相關(guān)的哪些知識(shí)？

生：劉禹錫寫此文的時(shí)候，唐王朝正一天天衰落下去。在宮中，宦官專權(quán)，皇帝受制于家奴；朝廷中，黨爭(zhēng)厲害；官場(chǎng)上，士大夫階層只顧尋歡作樂(lè)，不以國(guó)事為念。劉禹錫作為一名正直文人，對(duì)此深感憂慮，卻無(wú)力回天，他只有獨(dú)善其身，不與那些官僚來(lái)往。

師：非常感謝這們同學(xué)給我們帶來(lái)了這么多關(guān)于劉禹錫的資料。同學(xué)們，聽(tīng)了剛才一位同學(xué)的介紹，你認(rèn)為劉禹錫是怎樣的一個(gè)人？

生：我認(rèn)為劉禹錫是一個(gè)潔身自好的人。

生：我認(rèn)為劉禹錫是一個(gè)品行高潔的人。

師：劉禹錫究竟是怎樣的一個(gè)人呢？劉禹錫究竟有怎樣的人生追求呢？劉禹錫為什么要替“陋室”作銘呢？這篇文章的主旨是什么呢？要了解這些問(wèn)題，我們還得一起走進(jìn)文章仔細(xì)探尋。

（說(shuō)明：讓學(xué)生提問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。課堂是一個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)”，學(xué)生的問(wèn)題是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生有了問(wèn)題，要想辦法，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己解決，并不是老師馬上告訴學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。讓學(xué)生提問(wèn)，課堂的不可預(yù)知性會(huì)大大增加，需要教師有靈活的教學(xué)機(jī)智，當(dāng)然，對(duì)教師的能力也是一個(gè)挑戰(zhàn)。 ）

2. 課文朗誦

師：越是經(jīng)典的文學(xué)作品，越需要我們反復(fù)咀嚼和誦讀，我想我們走進(jìn)課文，不妨也從讀開(kāi)始，我們請(qǐng)一位同學(xué)以自己喜歡的方式把這篇課文朗讀一遍。 （一生讀。） 你們認(rèn)為這位同學(xué)讀得怎么樣？

生：我認(rèn)為這位同學(xué)聲音很響亮，但他好像讀錯(cuò)了兩個(gè)字：“有龍則靈”的“靈”應(yīng)該有后鼻音，還有“無(wú)案牘之勞形”的“牘”應(yīng)該是第二聲，他讀成了第三聲。

生：我認(rèn)為這位同學(xué)的朗讀沒(méi)有什么感情，沒(méi)有讀出“銘”文體特點(diǎn)？

師： 什么特點(diǎn)？

生： 讀 “銘”是要押韻的。

師：你聽(tīng)得很仔細(xì)，確實(shí)，“銘”確實(shí)講究押韻，并且押韻的字，應(yīng)該讀得鏗鏘有力。下面，同學(xué)們聽(tīng)我朗讀一遍，看我讀的與你們有什么不一樣？（師讀。）

師：老師讀完了，希望能起到一個(gè)拋磚引玉的作用。你們認(rèn)為老師的朗讀跟你們有什么不一樣？

生：老師，“拋磚引玉”是什么意思？（ 沒(méi)有想到生會(huì)問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題。）

師：你認(rèn)為是什么意思呢？你把這個(gè)詞語(yǔ)的字面意思就你的理解說(shuō)一遍，好嗎？

生：把磚拋了，拿到了玉。

師：解釋得非常好，你說(shuō)是“磚”值錢，還是“玉”值錢？再引申一下看看？

生：哎呀！我知道了，老師你太謙虛了，你怎么能說(shuō)你是“磚”呢？

生：我認(rèn)為老師的朗讀很有節(jié)奏，斷句很清晰，劉禹錫的“陋室”仿佛就在我眼前。

師：同學(xué)們自己再體會(huì)一遍吧！

（說(shuō)明：教師的范讀，能夠幫助學(xué)生理解課文，喚醒學(xué)生自我情感體驗(yàn)，領(lǐng)略課文深刻的內(nèi)涵，讀其實(shí)也是一種理解。）

3. 問(wèn)題探究

師：在上課之初，有位同學(xué)提出問(wèn)題：“陋室”的“陋”表現(xiàn)在哪些地方？通過(guò)你們剛才的朗讀，能說(shuō)說(shuō)你們自己的理解嗎？你是從什么地方看出作者房子“陋”的？

生：我認(rèn)為“苔痕上階綠，草色入簾青”說(shuō)明作者房子外面很簡(jiǎn)陋，苔蘚都長(zhǎng)到臺(tái)階上去了，再說(shuō)他房子外面野草很多，作者睜開(kāi)眼睛就可以看到，總體感覺(jué)很荒涼，我想他的房子也不會(huì)豪華到什么地方去。

生：我認(rèn)為“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”說(shuō)明作者交往的對(duì)象不是達(dá)官顯貴， 而是一些知識(shí)淵博的人。由此看來(lái)，作者交往的對(duì)象很貧窮，所以，應(yīng)該是“陋室”。

師：你怎么知道知識(shí)淵博的人就很貧窮？

生：一個(gè)人要想知識(shí)淵博，必須不斷地學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人，大多不怎么在乎生活條件的。

師：有一定道理，你思考問(wèn)題的角度還是值得我們大家學(xué)習(xí)的。

生：我認(rèn)為作者室內(nèi)的擺設(shè)很簡(jiǎn)陋，作者室內(nèi)只有“素琴”、“金經(jīng)”，可能還有些書(shū)，并沒(méi)有什么豪華的擺設(shè)。

師：我想問(wèn)大家 ，這間房子從 室內(nèi)外的環(huán)境及擺設(shè)看確實(shí)很簡(jiǎn)陋，但作者的追求也“陋”嗎？作者追求一種怎樣的生活呢？

生：不，作者的追求很高雅的，從課文的內(nèi)容看：作者喜歡和知識(shí)淵博的人交往，喜歡彈“素琴”，喜歡讀“佛經(jīng)”。（師板書(shū)：高雅。）

生：我認(rèn)為作者追求一種寧?kù)o的生活。（師板書(shū)：寧?kù)o。）

師：為什么？你從哪里看出來(lái)的？作者喜歡彈琴，怎么能說(shuō)是喜歡寧?kù)o呢？

生：“苔痕上階綠”，你看苔蘚長(zhǎng)臺(tái)階上去了，說(shuō)明很少有人去劉禹錫那里去，如果走的人多，苔蘚怎么可能長(zhǎng)到臺(tái)階上去呢？早被行人踩沒(méi)了，所以，只能說(shuō)明作者平常生活很簡(jiǎn)樸，追求自由、寧?kù)o的生活，至于他喜歡彈琴，那是他喜歡音樂(lè)，我想能夠聽(tīng)到他的彈琴聲，反而說(shuō)明作者周圍的環(huán)境安靜。

師：這位同學(xué)能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，并且用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把自己的想法告訴我們，很不簡(jiǎn)單 。

生：我認(rèn)為作者追求一種“苦中作樂(lè)”的生活。（師板書(shū)：苦中作樂(lè)。）

師：“苦中作樂(lè)”？

生：我認(rèn)為作者盡管生活清貧，但作者保持了一顆進(jìn)取的心，“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”，他拿諸葛亮和楊雄與自己作比，而諸葛亮是三國(guó)時(shí)期著名的政治家，楊雄是西漢的文學(xué)家，由此可見(jiàn)，他的理想還是很遠(yuǎn)大。

（ 說(shuō)明：這堂課要教什么？ 該怎樣教？在備課的時(shí)候一定要有自己理性的思考，唯如此，課堂上，老師才可能游刃有余。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是統(tǒng)一的，兩者并不矛盾，“凡事預(yù)則立”，課前充分的備課，課堂上才有精彩的生成。其實(shí)，閱讀教學(xué)中“問(wèn)題探討”的“問(wèn)題”是誰(shuí)提出的 ，教學(xué)效果大不一樣的，課堂圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。 ）

4. 拓展延伸

師：通過(guò)我們大家的理解，這間房子雖然室外的環(huán)境簡(jiǎn)陋，房子主人也不是什么有錢人，但他的追求卻很高尚。同學(xué)們，劉禹錫這篇作品為什么能夠走進(jìn)我們的心靈？這篇作品為什么會(huì)被世人傳誦？又為什么會(huì)走進(jìn)我們今天的語(yǔ)文課本呢？最關(guān)鍵是這篇文章能給我們思想的啟迪，能給我們生活的提醒，能讓我們更幸福地生活。現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的心靈日益變得浮躁不安，我們能否從這篇文章中得到一些啟示呢？

生：我們應(yīng)該作一個(gè)讀書(shū)的學(xué)生，不能一味追求物質(zhì)生活的享受 。

生：我們應(yīng)該堅(jiān)守心靈的一方凈土。

生：作為中學(xué)生的我們，在交友方面要謹(jǐn)慎，要交一些知識(shí)淵博、情趣高雅的朋友。

…………

（ 說(shuō)明：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文教學(xué)不是僅僅幫助學(xué)生獲得一些語(yǔ)文知識(shí)，那樣，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，離開(kāi)了生活，語(yǔ)文教學(xué)就成了“無(wú)源之水”。學(xué)生的發(fā)言可能很零散，比較空洞，甚至是不成熟的，但是上述理解是他們自己的思考，對(duì)學(xué)生而言，也許思考本身更是一筆非常寶貴的財(cái)富。 ）

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市玉祁初級(jí)中學(xué)）