我班男學(xué)生宿舍109室最近獲得了三面流動紅旗，并得到一個文明宿舍的稱號，我將我班18名住校生的名字串起來寫了一個小故事。

在一個神秘的日子，廚師老潘（小潘），蒸了一鍋（小郭）熱氣騰騰的發(fā)糕（小高），又做了一鍋香噴噴的米飯（小范）……

酒席還未開始，闖（大闖）進來一頭餓紅了眼的老羊（楊小），吃飽喝足之后，留下了滿地雜亂無章的蹄?。p?。?。

外寢的壞小子帥哥（小帥），張牙舞爪地跑來祝賀（小賀）說：109室，姓文明，字紅旗，號永遠向上。遠處雅們（小雅、大雅）再也不好意思吃了……婷們（婷婷，麗婷）似乎矮了一截，月（得月）下的她們，忘了東西南（亞男）北(小北），飄飄雪（小雪）花下流下晶瑩（小瑩）的淚。

班主任老鐵說：“鋼鐵109，我們攜手行走在開滿鮮花的大地上，我們永遠不可戰(zhàn)勝。”

在學(xué)生笑開的眼睛里和甜甜的酒窩中，快樂、開心、滿足、幸福、團結(jié)、向上、拼搏、競爭等已經(jīng)開始開花結(jié)果了。其實，我也沒有做什么，只是把表揚換了一種方式。

設(shè)計 “問題鏈”，提升探究能力

如教學(xué)“角的平分線的性質(zhì)”一節(jié)時，教師首先提出：∠AOB的平分線AC有無數(shù)多個點，現(xiàn)任取一點P，請學(xué)生過P點向 ∠AOB的兩邊作線段，并觀察、分析、概括它的特點。當(dāng)學(xué)生說出“過P點到∠AOB 的兩邊的線段有無數(shù)多條”時，教師提出：“這些線段的大小關(guān)系如何？”當(dāng)學(xué)生答出“有的相等，有的不等”時，教師緊接著問：這些相等的線段有什么特點？當(dāng)學(xué)生答出“這些相等的線段成對出現(xiàn)，有無數(shù)多對”時，教師給予充分肯定，繼續(xù)問：“這些成對出現(xiàn)的相等線段，那條最長？那條最短？”當(dāng)學(xué)生答：“沒有最長的線段，有兩條最短的線段，是過P點到∠AOB兩邊的垂線段”時，教師表現(xiàn)異常興奮，隨即在黑板上作出這兩條垂線段。最后總結(jié)性發(fā)問：這兩條線段既相等，又垂直，還最短，是過P點到∠AOB兩邊最特殊的線段。越特殊，越有研究價值。這就是我們今天要探究的“角的平分線的性質(zhì)”。誰能用最簡潔的語言把角的平分線的性質(zhì)用命題的形式表述出來？讓學(xué)生大膽發(fā)言，師生合作，完成探究。

實踐證明：“問題鏈”教學(xué)能使復(fù)雜的問題簡單化，零碎的知識系統(tǒng)化。在平時教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心設(shè)計“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生思考，可以使探究環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。長此以往，學(xué)生就會在強化“已知”、探索“未知”中掌握思考方法，理性思考問題，逐步提升探究能力。

（ 肇東市明久中學(xué) 孟慶鋒

肇東市教師進修學(xué)校盧景海）

復(fù)習(xí)作業(yè)的布置

要求學(xué)生在新課結(jié)束時復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時，再次要求他們閱讀課本內(nèi)容，并進行知識點的整理歸納。可以是條條框框的形式或以樹枝的形式。相比之下學(xué)生對用樹枝的形式來整理知識點較感興趣。每學(xué)完一章知識或每一單元的知識，教師都引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本章或本單元的知識結(jié)構(gòu)，寫出知識框架。學(xué)生通過總結(jié)，找到了存在的知識漏洞，對知識理解得更透徹。在這個過程中，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，樂于自主學(xué)習(xí)，覺得新鮮，又可以用自己喜歡的樹形來隨意地表示某個知識點，甚至有學(xué)生用顏料給枝條或枝葉添上顏色。同時教師要求學(xué)生準(zhǔn)備好下節(jié)課前的復(fù)習(xí)提問。讓學(xué)生給其他學(xué)生出題，并請同學(xué)當(dāng)場回答，提問的學(xué)生最后再予以講解。這樣學(xué)生可以在課堂上體驗當(dāng)老師的角色，也有利于學(xué)生更好地對舊知識的鞏固。這種類型的作業(yè)把學(xué)生對知識的片面的認(rèn)識上升到對知識的總體認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生總體看問題的方法，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這對學(xué)生來說是終身受益的。

（浙江省寧波市鄞州實驗中學(xué)繆培娥）

家庭實驗一則

實驗以其形象、直觀的特點，在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。而學(xué)生若能利用身邊的廢舊物品，自己動手在家里做實驗，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而鞏固課本知識，又能培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研的科學(xué)態(tài)度。若能堅持，無疑是實施素質(zhì)教育的好方法。

本人經(jīng)多次實驗，改進課本知識相關(guān)的小實驗，有的實驗確實是知識難點的有力解讀：

誰先冒氣泡：

實驗?zāi)康?掌握Na₂CO₃與CH₃COOH的反應(yīng)過程。

實驗用品：小碗兩個、純堿、食用醋。

實驗步驟：

1.在一小碗內(nèi)加一小勺食用純堿，并用少量水溶解。另一小碗盛少量食用醋，待用。

2.將純堿液緩緩倒入醋碗中，并輕輕搖動小碗。觀察實驗現(xiàn)象。

3.倒掉溶液，以水沖凈，重復(fù)步驟1。

4.將醋液緩緩倒入堿液，并輕輕搖動小碗，與步驟2比較。

思考：為什么加入順序不同，現(xiàn)象不同？利用上述原理可否不用任何試劑鑒別這兩種物質(zhì)？

現(xiàn)象及解釋：

步驟2現(xiàn)象：反應(yīng)一開始就有氣泡。

解釋：因醋酸過量，發(fā)生如下反應(yīng)：

2CH₃COOH ＋Na₂CO₃＝2CH₃COOH Na＋H₂O＋CO₂↑。

步驟4現(xiàn)象：反應(yīng)開始時無氣泡，加酸至一定量后，開始有氣泡。

解釋：因Na₂CO₃過量，加醋酸時先發(fā)生如下反應(yīng)：

CH₃COOH ＋Na₂CO₃＝CH₃COOH Na＋NaH CO₃，之后再發(fā)生如下反應(yīng)：

NaH CO₃＋CH₃COOH＝CH₃COOH Na＋H₂O＋CO₂↑。

（青岡縣昌盛鄉(xiāng)中學(xué)聶晶波）

英語單詞聯(lián)想記憶法

1.音與形的聯(lián)想。即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到單詞的拼寫。如，由/pa:t/想到 part。

2.音與義的聯(lián)想。即同義、近義、反義等。如，由 soon 想到 in a short time （不久）；由 immediately 想到 at once （馬上）。

3.音與音的聯(lián)想。即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到另一個單詞的讀音。如， father （父親） - farther （更遠）；meat（ 肉 ）- meet（遇見）；sea （海洋） - see（ 看見）。

4.義與義的聯(lián)想。即根據(jù)單詞各部分的意義聯(lián)想到整個單詞的意義。如，classroom（教室），class （班級、學(xué)生） + room（房間）。

5.形與形的聯(lián)想。 即根據(jù)單詞的詞形想到類似單詞的詞形。如，care （關(guān)心） - careful （關(guān)心的）- carefully（關(guān)心地）；mouth（嘴）- month（月）；horse（馬）- house（房子）- hoarse （聲音嘶啞的），一匹馬關(guān)在房間里聲音嘶啞了。

（林口縣奎山鄉(xiāng)中三陽學(xué)校吳高權(quán)）

注射器在化學(xué)實驗中的妙用

一、檢查裝置的氣密性

連接好裝置（圖1，注射器內(nèi)留有一半體積的空氣），打開彈簧夾，向長頸漏斗中注入水，使其下管口必須液封，慢慢推注射器的活塞，瓶內(nèi)氣壓增大，長頸漏斗內(nèi)形成一段水柱，過一會后水柱的液面不下降。再慢慢往外拉活塞至初始位置以后，瓶內(nèi)氣壓減小，液柱下降，下管口有氣泡冒出。說明裝置不漏氣。

二、 研究沸點隨氣壓的變化

圖2中打開彈簧夾，將NaOH溶液注入燒瓶中振蕩，試管內(nèi)95℃的水會立即沸騰。（氣壓減小，沸點降低。）

（重慶市綦江縣古南中學(xué)李世權(quán)）