目前，教學設計、說課及多媒體課件的制作和使用在英語教學中受到越來越多的重視，傳統(tǒng)的板書、簡筆畫等教學手段則被相對弱化。在各個層次的公開課中，教師普遍表現(xiàn)出具有良好的課件制作技能和操作技能，但多數(shù)的英語課缺少個性；教學環(huán)境缺乏人性化，教學程序化；課堂結構條塊化，各個環(huán)節(jié)之間缺少有機的聯(lián)系；教師語言有的嘩眾取寵、有的枯燥平淡；教學有技術但缺乏藝術性。教師在教學設計、多媒體課件上花的心思要比在內功的修煉上多。在某種程度上，教學的外部條件改善了，但外語教學中一些內在的東西卻沒有受到重視，這個問題應該引起外語教學界的深思。教學設計、教學硬件固然重要，但決定教學效果的主要因素往往是教師的綜合素質。不管是多媒體課件，還是板書、簡筆畫和教師語言，都要著眼于為學生創(chuàng)設良好的外語學習環(huán)境，使外語教和學的效果最大化。筆者在評課活動中對教師某些技能的退化感到擔憂，覺得有必要對教師素質進行深入的討論。

本文試圖通過對一節(jié)全國初中英語優(yōu)質課的教師在施教過程中就思維訓練、語言評價、交際策略的運用以及語言特色進行深入的分析和解構，從而揭示一節(jié)好的初中英語課內在的要素。筆者認為，一節(jié)好的英語課不但要著眼于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，還要有一定的特色和風格，教師可以通過教學特色和教學藝術來激發(fā)學生良好的學習情感，使他們熱切地投身到語言的實踐活動中去親身體驗語言的美。下面，筆者將從思維的培養(yǎng)、評價、交際策略和幽默語言4個方面來概括執(zhí)教該課的王崢老師的教學風格和特色。

一、問題引路，創(chuàng)設情景，激發(fā)思維

王崢老師的這節(jié)課給人留下深刻印象的地方很多，其中之一是創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的發(fā)散思維能力。王老師的課題是It’s a Party對話課。教材內容是學生Robert和Liu Song在談論另一個學生Susan的晚會計劃。她把教材（對話）中的交際框架挖掘出來后概括成幾個方面，即對話談及晚會即將舉行的地點、活動、會場的布置和擬邀請的來賓等。在實施教學時把這幾個方面的內容具體落實為幾個問題：（Before we have a party， we have to make a plan. We have to plan for the party.） We have to ask ourselves: Where shall we have the party？And what shall we do at the party？ What should we do to make our classroom more clean and beautiful？ And what shall we eat at the party？ And who shall we invite to the party？然后引導學生輸出活動，讓他們說出在哪里舉行晚會、如何裝飾會場、舉行什么活動以及邀請那些來賓等。在這個過程中學生各抒己見，有的建議閃爍著智慧的火花，同一個問題教師會問上好幾個學生，同時又有幾個學生主動爭取說話的機會，實現(xiàn)了課堂教學中較大面積的輸出，大大提高了學生的課堂參與量，也在一定程度上培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力和思辯能力。

在討論第一個問題Where shall we have the party時，共有11個學生（或由教師點名提問或主動回答）對此問題作出了回答，教師得到了11個各不相同的答案，如：on the playground/in our classroom/in the open air/in the park/at home/at the zoo/ at the cinema/ in the ship on the lake/ at the Internet/ in the country/ in older people’s home。這些答案大部分很有創(chuàng)意，學生可以從同伴的回答中得到啟迪并開闊了視野和思路，發(fā)散思維能力得到了訓練和培養(yǎng)。

王老師在呈現(xiàn)了教材內容：Liu Song和 Robert，談論晚會負責人Susan關于晚會的計劃。后向全班學生提了個問題：Do you think Susan’s plan is a very nice? 引導學生對Susan的晚會計劃進行評價，學生的答案有持肯定態(tài)度的“Yes”，也有否定的 “I don’t think so”。教師進一步要求那些不贊同Susan計劃的學生說出計劃不好的理由，為學生提供了各抒己見的機會，是一種有廣度也有深度的教學。如：

T: Could you tell me your opinion?

S:They can tell stories to each other. And if that day won’t be rain， they can also play basketball， play football and play volleyball.

S: Let me say something. At first I don’t like to have a party in theclassroom. I like to have the party in the open air. For example， in the ship on the lake is very good. Then under the tree， I like a picnic， picnic， yeah. In the open air we can play more games.

S: But I don’t think have the party in the open air is very good. If that day it won’t be cloudy， we can’t play in the open air， so I think in the classroom is very good， because if that day it won’t be cloudy， we can’t play in the open air， so I think in the classroom is very good.

S: I think the party in the zoo is more better because the animals are best friend…

通過這個情景的創(chuàng)設，教師一方面調動了學生參與談話的熱情，另一方面培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力（解決同一問題不同的多種可能和答案）和批判性思維能力（對事物或觀點進行評價的能力）。教師在立足教材的基礎上走出了教材，從而把課堂教學活動交際化，使討論有了信息溝，學生交際的動機被激發(fā)。另一方面，教師以問題作為線索，把課堂各個環(huán)節(jié)串起來，使這節(jié)課的脈落清晰，結構嚴謹。討論完上述的where， what and who 后，教學的主要內容已經(jīng)被弄懂弄透，學生也獲得了大量的語言輸出機會，剩下的時間可以對教學內容進行拓展或交際性運用。如何巧妙地使一節(jié)課成為一個有機體，這不是每個英語教師都能輕易做到的。

二、靈活、機智、到位的評價

王老師對學生語言輸出總能給予適時的反饋，做出靈活的睿智的評價，既活躍課堂氣氛，又體現(xiàn)了教師敏捷的思維品質，同時也給學生深刻的啟迪。

當學生提議在“老人之家”舉行晚會時，王老師說：You’re really a nice boy. I like you very much. I think you’re very dutiful， you know. You think the old people are very lonely. You want to bring happiness to them. Really kind student.當學生提出在電影院舉行晚會時，王老師說：Also that’s a new idea. You have the party and the new meaning.當學生提出在家舉行晚會時，王老師說： I don’t think at home is a good idea. Because the place is too limited. You know， our classroom have the party at least 24 students will come to the party. So I think home is too small for the party. Understand?當一個女生提議在互聯(lián)網(wǎng)上舉行晚會時，王老師說：Internet? You mean at the internet board. That means you have to talk without seeing the people. I think you are a modern girl.如果王老師沒有很好的口語能力和敏捷的思維能力，那么就不能對學生的回答作出快速的、恰當?shù)姆答伜驮u價。

在討論第3個問題What should we do to make our classroom more clean and beautiful時，教師同樣從學生處得到很多不同的答案，其中有一個學生說： Um， we can hung two lanterns at the front door. 另一個學生則說：I don’t think so. We often hung two lanterns at Spring Festival， but it’s May Day.這兩個學生對掛燈籠來裝飾會場的做法產(chǎn)生沖突，這時王老師進行這樣的反饋，她指著第一個學生說：Yeah， yeah. Reasonable.又指著另一個學生說：But I also agree with you.接著教師提出了自己的看法和道理：You know， um we can change the tradition， you know. We can change the old customs. Understand? And we Chinese people are gradually accepting Christmas Day， and now we’re having Christmas Day.王老師的評價語不是在討兩個學生的歡心，而是重在闡述理由，讓學生口服心服，跳出了為語言而教語言的局限。

三、交際策略

外語學習者在一定場合要用外語交際，但又無法以適當?shù)脑~語去表達，為把意義表達清楚，學習者有意識地使用某種語言或非語言的手段去解決交際中出現(xiàn)的障礙，這種手段稱為交際策略。學生的交際策略可以來源于教師對其專門的培訓，但更多的是來自教師的影響，也就是說，教師在平時的教學中要通過自身對交際策略的使用對學生的策略意識進行滲透和培養(yǎng)。另一方面，交際策略的使用在某種程度上體現(xiàn)了教師的表達能力。在這節(jié)課中，王老師用到的交際策略有：

1.解釋策略，教師在說了Do you need a hand之后，用更簡單更常用的語言進行解釋。

Do you need someone to help you?（見畫線部分）：

T:This time I am rather happy. You know I am a little shy. So I want the youngkids and young girls to come here and dance. Understand my meaning? I know you’re very good at dancing， yes. You’re the monitor. Come here and do you need a hand? Do you need someone to help you?

2．請求幫助的策略。當王老師聽不明白學生的話語時，她說I beg your pardon?來向學生發(fā)出重復信息的請求。如：

S: I think we can hung two lanterns at the front door.

T: I beg your pardon?

S: Um， we can hung two lanterns at the front door.

3．語碼轉換策略。所謂語碼轉換策略就是說話人在一句話中插入另一種語言的詞，如：

T: I only want to know what guests are you going to invite ?

S: We’ll invite Miss Gao， and all the 評委.

T: You can see the Chinese words here. 評委in English you can say judges.

T: In English we can say couplets for對聯(lián).

S: Thank you.

四、幽默有道

前蘇聯(lián)教育家斯維特羅夫說過“教育最重要的也是第一位助手，就是幽默”。在課堂教學中，幽默的語言絕不是為了博得學生一笑，教師在給學生愉快體驗的同時，促使學生深入思考，悟出“言外之意”。幽默詼諧是教學語言的魅力所在，一位成功的老師，其語言總能磁鐵般地吸引著學生。英語課作為培養(yǎng)學生外語語言能力的課程，教師的語言美有著更加重要的示范作用。

當錄音機出故障時王老師自我解嘲說：I told you the equipment here is too modern for me to use. When in Wuhan it seems that I am from the countryside.因為她的坦白、直率和機智，學生為她鼓起了掌聲。

當一個學生說可以在課室的墻壁上掛起圖片裝飾會場時，王老師說：No walls around here， but people all around here時，學生對教師的幽默報以雷鳴般的掌聲。

當談論用什么來裝飾晚會會場時一個女生說：Oh， I like eating some foods.老師馬上說：Eating food. Do you think eating food can make our classroom more beautiful?讓學生意識到自己走了神答非所問，而避免了直接說：No或I don’t think so而挽救了學生面子。

五、討論適當

作為一名合格的英語教師，需要具有良好的英語能力和扎實的英語基礎知識，掌握一定的教學技巧和方法。但要成為名師，教師則需要發(fā)展自己的教學風格。本文所寫的王崢老師就體現(xiàn)了自己的教學風格，她那風趣幽默的語言、及時到位的評價、善于提問啟迪學生思維的風采都給同行留下了深刻的印象。教無定法但教要得法，我們提倡教師要不斷地豐富自己的教學經(jīng)歷，提高自己的外語能力，發(fā)展自己的人格魅力，充分展現(xiàn)英語教學的藝術。

（作者單位：廣東省教育學院）