（本課選自人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊第6單元。）

【教材分析】

本單元的教學要求在反復誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上，深入品味詩文中的優(yōu)美意境；本文又是我國古代歌詠自然山水的優(yōu)秀篇章，為此通過本課學習使學生著重解決如下兩個問題：

重點：學習抓住特征寫景的方法，體會文章的意境。

難點：把握文章寫景脈絡(luò)，明確文章布局和思路。

【學生分析】八年級學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的自尊心、主動性、求知欲有了很大的提高。而他們已經(jīng)積累了一些文言文誦讀及文意疏通的方法?；诖?，可以在教學中采用自主、合作、探究的學習方式。

【教學目標】

知識與能力：熟讀課文，培養(yǎng)語感，疏通文意，整體感知課文內(nèi)容。

過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對山水景物的感悟、欣賞能力，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。

【課前準備】學生借助注釋和工具書掃除字詞障礙，感知課文內(nèi)容。教師準備投影儀、多媒體課件。

【教學流程】

一、激情入境，導入新課

師：我們偉大的祖國山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地。在我國廣闊的土地上，流淌著一條養(yǎng)育了無數(shù)代人的河流——長江。在長江的上游，有一段地形險峻的峽谷，它就是舉世聞名的長江三峽。千百年來，三峽以其絢麗的風光，磅礴的氣勢，引得無數(shù)文人墨客為之傾倒。今天就讓我們跟隨北魏地理學家酈道元一起走進《三峽》，共同體驗“峰與天關(guān)接，舟從地窖行”的奇妙感受。

二、朗讀課文，整體感悟

師：《三峽》是一篇千古傳誦的游記散文，現(xiàn)在讓我們一起暢游1500年前的三峽，請大家看屏幕，聽讀課文，并注意把握語速、重音和感情基調(diào)。（大屏幕顯示課文畫面與字幕，教師配樂范讀課文。）《三峽》是一篇描摹山水的美文，現(xiàn)在，請大家有感情地放聲自由讀課文。（生讀。）

師：現(xiàn)在，請大家?guī)兔ν扑]4名最擅長朗讀的同學，分段讀課文。（生推薦4位同學。）聽了4位同學的朗讀，你覺得哪些地方值得學習？哪些地方還需要注意？你更欣賞哪位同學的朗讀？請簡要評議一下。

生：我覺得第一位同學讀得很好，感情飽滿，語調(diào)也很適中。

…………

（說明：朗讀是語文學科非常重要的學習方法，教師范讀起示范指導作用；學生通過自由讀與仿讀，初步感知了課文內(nèi)容，并不知不覺地融入其中，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學生更加積極主動地投入作品中。學生的自評與他評不僅加強了聽和說的能力，而且有助于促進學生全面發(fā)展。）

三、自主、合作、探究

1.合作探究，討論交流

師：《三峽》的作者酈道元一生好學，留心水道等自然現(xiàn)象。本文的出處《水經(jīng)注》是酈道元為《水經(jīng)》一書做的注釋。（大屏幕出示《水經(jīng)注》及其介紹。）

《三峽》一文雖屬節(jié)選，字數(shù)雖少，但思路清晰，音韻和諧。酈道元是如何用凝練的筆墨將三峽的萬千氣象盡收筆底的呢？帶著這個疑問，請前后桌同學組成學習小組，參照注釋疏通文意，并思考：作者著重描寫了三峽哪兩種自然景觀？（生討論合作，翻譯課文，師到臺下巡視，與生交流。）

師：不少小組的同學已經(jīng)疏通了文意，并明確了問題答案，我們先來看課文第一段描寫了什么？（逐段理解課文。）理解了課文內(nèi)容，請大家想想剛才提出的問題。

生：作者著重描寫了三峽的山和水這兩種自然景觀。（師板書山、水。）

師：文章就是按照先寫山后寫水這樣的布局和思路展開行文的?，F(xiàn)在讓我們循著作者的思路，針對屏幕上的思考題，結(jié)合課文內(nèi)容，前后桌同學展開研討。

（大屏幕出示探究思考題：1.課文開頭寫三峽的山，突出了什么特點？2.課文二至四段是按怎樣的順序?qū)懢暗模?.夏季三峽的水有什么特點？4.春冬兩季三峽景物的特征是什么？請用文中語句回答。5.秋天的三峽有什么特點？6.文章為什么先寫山后寫水？7.文章的主旨是什么？）

（生討論合作，師走下講臺，參與交流。）

師：在討論過程中，不少小組的同學已經(jīng)達成了共識，我也想聽聽大家的意見。這篇文章布局自然，思路清晰，作者先總寫了三峽的整體風貌，請問：三峽的山有什么特點？

生：三峽的山高、險峻而且連綿不斷。

師：你從哪兒看出這些特點的？

生：“重巖疊障，隱天蔽日”這句表明山高而險峻，“兩岸連山，略無闕處”一句告訴我們?nèi)龒{的山是連綿不斷的。

師：其中“略無闕處”的“闕”是個通假字。（師板書：高 、險 、連綿。）酈道元又是如何用生花妙筆有序地描寫了三峽的景物的呢？課文二至四段是按怎樣的順序?qū)懢暗模?/p>

生：先寫了夏天的景象，接著寫了春冬兩季的景色，最后寫了秋天的景象。

師：課文中沒有直接提到秋季，你從哪句話中體味到是寫秋天景象的？

生：每至晴初霜旦。（師板書：夏季、春冬、秋季。）

師：夏季三峽的景物很有特色，其中最突出的景物是什么？

生：水。

師：夏季三峽的水有什么特點？

生：水流急，水勢大。（師板書。）

師：你又是從哪發(fā)現(xiàn)的?

生：“夏水襄陵，沿溯阻絕?！?/p>

師：很好。春冬兩季三峽景物的特征是什么？請用文中的語句回答。

生：“清榮峻茂?！保◣煱鍟＃?/p>

師：領(lǐng)略了三峽夏、春、冬三個季節(jié)的景象，我們再一同看看秋天的三峽又是怎樣，請大家端起書齊讀最后一段。（生齊讀。）

師：“林寒澗肅，高猿長嘯，漁者悲歌”渲染了三峽秋天什么樣的氣氛？

生：凄涼，寂靜。

師：三峽的山雄奇險峻，三峽的水清幽秀麗，文章為什么先寫山，后寫水呢？

生：因為有了高險、連綿不斷的山，才會有三峽的水。

生：我們小組認為還有一點原因，就是先寫山，突出山高險、連綿的特點，是為下文寫水做鋪墊。

師：很深刻。（師板書：鋪墊。）這篇課文，僅用只言片語就勾畫出三峽充滿詩意的畫面，請大家想想，文章的主旨是什么？

生：贊美三峽的山水風光，贊美我們祖國的大好河山。（師板書：贊美祖國大好河山。）

2.自主質(zhì)疑，合作探究

師：在這篇課文的學習中，你發(fā)現(xiàn)了哪些問題，請?zhí)岢鰜?，小組內(nèi)探討一下？很多小組已經(jīng)迫不急待了，我也想聽聽大家的想法。

生：寫景為什么不按春夏秋冬四季的順序來寫，而要先寫夏季呢？

師：好，誰能解答。

生：因為三峽的夏季，水流最急，水勢浩大，最能突出三峽雄偉壯麗的特點，所以先寫夏季。

師：說得很好。所以今后寫景一定要抓住景物特征，最能突出事物特征的內(nèi)容要先寫。

生：課文第二段中先說“夏水襄陵，沿溯阻絕”，后來又說“朝發(fā)白帝，暮到江陵”，這樣不是自相矛盾嗎？

生：不矛盾。我認為，“夏水襄陵，沿溯阻絕”是間接寫出了夏季水流的特點，所以說不矛盾。

生：我還注意到，課文中有句“或王命急宣”，北魏時期是封建社會，那時王權(quán)至高無上，所以即使再危險，也得去傳達圣命。

師：既能聯(lián)系上下文，又能結(jié)合時代背景思考問題，非常好！

…………

（說明：研討分為兩個不同的層次，第一個層次是由老師組織學生研討，第二個層次是學生通過自主合作探究的學習方式深入研討課文內(nèi)容，這樣既體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是引導者、參與者、服務(wù)者的新思路，又有意識地培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。）

四、品味語言，拓展延伸

師：好的文章往往有好的語言表達，請大家快速到文中找出你最喜歡的句段，并說說理由。

生：我最喜歡課文第四段，因為它把三峽冬天的凄涼氣氛揮灑得淋漓盡致，讓我產(chǎn)生身臨其境之感。

…………

師：三峽風光美不勝收，學習了這篇課文后，同學們，你們想去三峽嗎？

生：想去！

師：不只你們想去，許多曾到過三峽的人，也都想再目睹她的芳容，因為那里有一個舉世矚目的三峽大壩。同學們，1500年前，酈道元以地理學家的眼光探尋自然，以文學家的心靈感受自然。此時此刻，面對文中再現(xiàn)的三峽奇景，身為龍的傳人，你有何感想？

生：酈道元筆下的三峽景色非常壯美，而三峽工程建成后給我們帶來的便利，讓我們感到另一種美，那就是人類改造自然的創(chuàng)造美。

生：通過今天的學習，我不僅了解了古時三峽的山水風光，四季景象；還懂得了寫景要抓住特征的方法，明白了寫作時用詞要凝練。

…………

（說明：談學習收獲這處空白點的設(shè)計，不僅使學生在回味中對本節(jié)課鞏固認識，同時也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。）

五、教師小結(jié)，結(jié)束新課

師：這節(jié)課，我們品味了古代散文的精美語言；領(lǐng)略了長江三峽的山水風光。我們贊賞了大自然的鬼斧神工，我們驚嘆科學技術(shù)的神奇?zhèn)チ?。毛澤東“高峽出平湖”的宏愿已經(jīng)實現(xiàn)，我們堅信，通過炎黃子孫的努力，三峽的明天一定會更加絢麗多彩?。ù笃聊煌队按虺鲎帜唬鹤屓龒{走向世界，讓世界了解中國。）

【課后反思】在教學中，無論是處理教材，還是設(shè)置問題，我遵循的原則就是不吝嗇把讀書權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)交給學生，引導學生做問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者，讓學生想學、樂學、會學，使學生成為課堂的真正主人。只要我們善于創(chuàng)設(shè)條件，大膽放手，學生一定會給我們驚喜，而學生通過自主、合作、探究、體驗，所獲得的知識、能力、方法等也是我們教師無法給予的。如何最大限度地引導學生發(fā)揮主觀能動性，主動進行探究，開展有效合作，進而多層面感悟?qū)W習的樂趣和方法，則是教師面臨的一個新的課題。

（作者單位：寧安市第3中學）